高中數學機率的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

國中三年的數學一本搞定(2版)

為了解決高中數學機率的問題，作者小杉拓也 這樣論述：

　　✓輕鬆駕馭所有基礎，數學成績瞬間提升 　　✓日本亞馬遜分類榜暢銷Top2 　　✓理解基本觀念+釐清常見疑問+不犯粗心錯誤=高分過關！ 　　補教名師 張淞豪　審定／推薦 　　想重新學習數學的大人也適用！ 　　「要是我早點看到這本書就好了。」、「數學變得好簡單！」 　　學習數學時能夠培養邏輯思考能力，這是因為數學必須要循序漸進地引導思考。 　　如果只是反覆練習教科書的內容，並不能理解數學本身真正的意義。 　　利用這本書，從一點點的「領悟」開始，漸漸發覺學習的樂趣，從本質來了解國中數學。 本書特色 　　1. 各單元中加註「完美解題的關鍵！」 　　只要知道關鍵，就能順

利解題。作者根據15年以上的教學經驗，列出學校沒有教的訣竅、減少錯誤的方法，甚至是得高分的解題技巧。 　　2. 將重點濃縮整理，一目了然 　　每個單元的開頭提醒「重點看這裡」，掌握住重點後再進行深入學習，就能快速且正確地理解。 　　3. 在短時間內徹底搞定國中三年的數學 　　延續教科書的內容，將最重要的部分集結成冊。無論是忙碌的學生或成人，都能用最短的時間，深透地學習國中數學。 　　4. 精心打造的學習順序與細膩解說 　　即便是再簡單的算式，也不會省略解說。只要依照順序從頭開始閱讀，一定能輕鬆理解本書。 　　5. 書末收錄「字義索引」 　　隨時可以從索引中搜尋字詞並查閱其涵義，徹底掌握

數學名詞，避免因為看不懂意思而造成錯誤。 　　6. 比照學校教科書的範圍與程度 　　書中所編列的例題及練習問題，都是比照國中教科書的範圍來篩選，並進行完整的解說。 　　7. 適用於各年齡層的學習者 　　各單元都註明適用年級，方便國中生依照自己的程度做重點式學習。非在校生的讀者，則可以自由選擇想要學習的範圍。  

高中數學機率進入發燒排行的影片

台北地區高職生在信賴區間學習之錯誤認知分析

為了解決高中數學機率的問題，作者鄭如婷 這樣論述：

本研究的目的是欲瞭解高三工科學生在「信賴區間與信心水準的解讀」單元及其先備知識的學習表現與錯誤認知。透過文獻探討，可知高職教材中信賴區間的先備知識主要以常態分配為主。研究設計採試題逐題分析。研究對象為台北市某高工的高三學生，計有126人，有效樣本為123人。本研究以測驗工具的方式，綜合過去學生的表現和相關文獻的探討，形成常態分配和信賴區間等兩個概念，依序有三、四個測驗目標，並進行試題設計，研究者依據相關文獻設計特殊的選項，並根據專家審查結果修改題目，最終形成本研究的正式測驗試題，以診斷學生的認知。本研究以量化分析為主，由測驗結果可知：一、由各概念的平均答對率發現：常態分配概念三個測驗目標的答

對率分別為60.2%、48.8%、57.7%，信賴區間概念四個測驗目標的平均答對率分別為58.5%、28.9%、48.8%、29.8%。二、由錯誤選項選答率超過20%者發現：1.在常態分配的概念試題中，有39.8%的學生未能正確應用常態分配的經驗法則；有51.2%的學生未能正確計算樣本平均數與標準差；有42.3%的學生未能正確判斷各常態分配圖形的標準差之大小關係。 2.在信賴區間的概念試題中，有71.2%的學生未能正確解讀民調結果，並做相關統計推論；有51.2%的學生無法正確辨識更改信心水準後的信賴區間圖形；有70.2%的學生未能理解抽樣樣本數與信賴區間長度及信心水準三者之間的相互關係。

三、各測驗目標試題錯誤認知 (一)常態分配概念試題的錯誤認知：(1)使用母體標準差的公式求樣本標準差、(2)認為寬低型的常態分配圖形的標準差較瘦長型的小。 (二)信賴區間概念試題的錯誤認知：(1)95%的信心水準之95%是比率、(2)95%的信心水準之95%是機率、(3)較窄的信賴區間準確率較高、(4)抽樣人數多所得到的信賴區間長度會較長、(5)多做幾次抽樣調查可增加準確率。

第一次學工程數學就上手(2)：拉氏轉換與傅立葉(4版)

為了解決高中數學機率的問題，作者林振義 這樣論述：

　　◎◎◎    SOP閃通教材   ◎◎◎ 　　老師在解題時，會把題目的標準解題流程（SOP）記在頭腦裡，依此標準解題流程（SOP）解給學生看，可是並不是每個學生看完老師教的標準解題流程（SOP）後，就能記住此標準解題流程（SOP）。 　　本書是將每個題型的標準解題流程（SOP）寫下來，學生只要將題目的數值代入標準解題流程（SOP）內，就可以把該題目解答出來。等學生學會後，此SOP就可以丟掉了。  

高中數學「機率與統計」單元課程設計與發展

為了解決高中數學機率的問題，作者洪耀男 這樣論述：

本研究以高中數學「機率與統計」單元為主題，採用99課綱為指標，分成「機率與數學」、「數據描述與整理」、「機率統計與數學」三個子單元進行課程設計。主要目的是透過這些內容的整合分析與實施，了解課程設計是否符合教學需求，並探討學生學習差異的影響因素。 課程實施以電子書的方式放在網路書庫供學生上網閱讀，學習成就評量試卷經由專家與現職教師的修正後正式施測。資料分析的主要方法為階層線性模式(HLM)，研究結果為：一、自然組成績優於社會組。二、各群間的學習成就評量成績有差異。三、學生的前一學期數學成績是有效預測學習成就評量的變項；各群間前一學期數學成績對學習成就評量的影響有差異。四、學生平均學

習成就評量會因所在組別不同而有差異；除去各組別與前一學期平均數學成績所能解釋的變異量之後，各組別的平均學習成就評量仍有差異。 因此，造成學生的平均學習評量成就上的差異，可能需要其他變項的解釋，而不只是受到組別與前一學期數學成績等因素影響。五、前一學期數學平均成績對學習成就評量的影響會因所在組別不同有差異。 整體而言，課程設計內容確實能造成各群學生學習成就評量成績上的差異，且能導引學生在基本觀念的學習；因而在基本觀念的題目上有好的掌握度；最後在具有鑑別度的內容與題目亦能顯現差異情形。