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都市計畫身心障礙福利設施發展之探討：以臺南市為例

為了解決高雄市殘障手冊申請的問題，作者甘雅筠 這樣論述：

身心障礙者總人口數於我國逐年上升，對於友善環境營造相關議題之探討愈趨值得關注。2015年《都市計畫法》為回應持續發展之身心障礙人口、高齡者等對於社會福利設施使用的需求，修正第42條及46條內容，將社會福利設施納入公共設施用地之項目。無障礙環境之營造除硬體環境與空間改善外，也開始納入社會福利於空間整體配置之思維。社會福利之需求與提供方式不斷變遷，《都市計畫法》對於社會福利設施之規範卻較為指導性原則且未有明確定義。考量人口特性，本研究以都市計畫法之發展是否足以回應社會福利發展需求，及社會福利設施納入都市計畫法後應如何發展之觀點進行探討。本研究之實證研究內容：(一)以文獻回顧為基礎探討《都市計畫法

》所指之社會福利設施項目。(二)以身心障礙福利服務體系發展之要素訪談臺南市身心障礙福利服務中心、住宿機構、日間服務機構及輔具資源中心四類身心障礙福利設施之相關產官學人員，探討身心障礙福利設施的發展。(三)以問卷分析身心障礙者使用感受。實證研究結果：(一)身心障礙福利設施發展受法規與政策影響，共有三個發展時期，目前為穩定發展時期。(二)實務上身心障礙福利設施以服務屬性在區位影響因素較有差異；目前營運發展所遇之困境為人力不足及法規適用性。臺南市身心障礙福利設施可服務人口尚小於實際身障需求人口。例如住宿機構及日間服務機構多設置在市中心及周邊行政區，但可服務人口遠小於身障需求人口，以安南區、永康區最為

缺乏。(三)問卷結果顯示，身心障礙者在居住地區無障礙環境的使用感受與社會參與有顯著正向影響，以「步行空間是否安全且無障礙」為最顯著的因素；身心障礙福利設施提供充足服務亦與身心障礙者社會參與有顯著的正向影響。(四)公部門回應到法規政策的推動中，以事業目的主管機關為主要的操作單位，空間規劃領域對於身心障礙福利設施的規劃掌握度並不高。最終討論與建議：(一)身心障礙福利設施目前的設置發展原則並未依據設施特性而不同，又《都市計畫法》社會福利設施未有明確定義，易使身心障礙福利設施發展集中在同一地區導致資源未能有效利用。(二)無障礙環境感受、輔具等服務與身心障礙者社會參與有正向影響，未來空間規劃宜了解身心障

礙者需求，以符合友善空間之規劃。(三)空間規劃部門對於不同單位及身心障礙者的資訊掌握度仍不足，建議政府應對於設施有明確定義與規範，並持續加強對資訊的掌握與跨部門的合作。

臺中市公立國中小集中式特殊教育班實施混齡教學的現況與困境

為了解決高雄市殘障手冊申請的問題，作者廖郁琳 這樣論述：

本研究旨在探討臺中市公立國中小集中式特殊教育班實施混齡教學的現況與困境，分析不同背景變項的集中式特殊教育班實施混齡教學現況與困境程度。研究方法以問卷調查法為主，輔以質性的開放式問答題，以臺中市公立國中小集中式特殊教育班教師為研究對象，研究工具為自編之「臺中市公立國中小集中式特殊教育班實施混齡教學的現況與困境之調查問卷」，由教師填寫問卷，所得的資料經由敘述性統計、交叉表分析、t檢定分析及單因子變異數分析統計與探討後，研究結果如下：一、臺中市公立國中小集中式特殊教育班實施混齡教學的現況為所有領域皆進行混齡教學者較多，而部分領域進行混齡教學者，以數學領域為最多；編選教材的方式主要是由授課教

師自編，授課方式主要是全班教學。二、臺中市公立國中小集中式特殊教育班實施混齡教學的現況會因不同學校階段別及集中式特教班班級數有顯著的差異性。三、臺中市公立國中小集中式特殊教育班實施混齡教學的困境程度屬於中等。四、臺中市公立國中小集中式特殊教育班實施混齡教學的困境會因不同的特殊教育背景、特教教學年資及學校階段別有顯著的差異性。五、臺中市公立國中小集中式特教班教師提出實施混齡教學五個困難之處為課程發展困難、依十二年國教課綱規劃課程有難度、師生比過低以致教學時學生等待時間長、教材準備耗時以及特教教師工作負荷重。六、臺中市公立國中小集中式特教班教師提出五個曾經或正在進行以克服困境之具體做法為調整教材教

具、全班教學輔以班級分組或一對一教學、多層次教學、學生依能力分組、協同教學或申請教師助理員。 依據研究結果提出相關建議，供教育主管機關、集中式特教班教師極未來研究做為參考。