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再來一次，我贊成!(二版)

為了解決默契注音的問題，作者TatsuyaMiyanishi 這樣論述：

　　◎「我贊——成！」感情超好的五隻大野狼回來了，爆笑友情故事，驚喜再登場！ 　　五隻感情超級要好的大野狼， 　　今天也聚在一起討論要玩什麼遊戲。 　　不管什麼時候，大家最後一定異口同聲說：「我贊───成！」 　　剛開始大家和樂融融的開始玩起了捉迷藏， 　　然而，意外發現了一群小野豬之後，狀況變得好混亂…… 　　讓人忍不住笑中帶淚的五隻大野狼的故事，看繪本大師宮西達也如何巧妙借用經典的大野狼與小野豬角色，創造出翻轉經典的爆笑情節，無論何時何地，維繫好朋友感情的祕訣，就是這句默契十足的：「我贊───成！」 　　＊無注音 　　＊適讀年齡：3〜6歲親子共讀；7歲以上自己閱讀 本書特色

　　1.大野狼與小野豬經典故事再詮釋 　　如果故事中總是擔任惡角的大野狼變成主角會有什麼意外的樂趣呢？本書就經典的大野狼 與小野豬故事，引導讀者跳脫既定想法。 　　2.學習表達與討論、互相體諒與尊重 　　學習以「我贊成！」勇於表達己見，如果不贊成，也可以反覆溝通討論！ 得獎紀錄 　　★「好書大家讀」選書 　　★文化部優良讀物推介 童心推薦 　　王怡云／元智大學通識教學部助理教授、國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士 　　王瓊琦／國泰內湖產後護理之家護理長 　　林桂瑩／國泰內湖產後護理之家護理組長 　　陳宇珊／彰化縣橋頭國小附設幼兒園主任、2015年全國Super教師首獎得主  

默契注音進入發燒排行的影片

運用多感官策略於國小四年級國語文領域教學之行動研究

為了解決默契注音的問題，作者黃怡萍 這樣論述：

本研究旨在探究多感官策略融入國小四年級國語文領域教學，學生在教學實施歷程的學習成效與教學者的省思。本研究採行動研究法，研究對象為研究者所任教的班級四年級27位學生，在學生異質分組後，進行兩循環為期大約七週時間的研究。本研究的內容以國小翰林版國語第七冊為主要的教學材料，搭配研究者所設計的多感官策略行動研究方案，探討國小四年級國語文教學的實際情況，以及教師自我專業成長的省思。研究工具，除了自編的行動研究教學方案之外，包含了課堂觀察記錄表、課堂活動教學日誌、訪談紀錄單、課後問卷等文件分析，進行資料蒐集與反思。歸納本研究的結果如下：一、學生表現出濃厚的學習興趣與動機。二、學生表示出同儕合作的默契與互

助。三、學生的讀寫行為融合在國語文的綜合表現上。四、學生的學習遷移激發自我成長的興趣與動機。五、豐富教學者增能的成長經驗。六、學生的回饋增添信心和信念。最後，根據研究發現與結果，提出具體建議，提供未來教學實務上與未來相關研究參考。

百分百贊成!宮西達也大野狼朋友爆笑合集：我贊——成!+再來一次，我贊成!+好多好多，我贊成!

為了解決默契注音的問題，作者宮西達也 這樣論述：

　　◎宮西達也最爆笑又感人的大野狼友情故事 　　◎無論何時何地，維繫好朋友感情的秘訣，就是這句默契十足的：「我贊───成！」 　　森林裡的五隻大野狼巴爾、比爾、布爾、貝爾與波爾，感情超麻吉！玩遊戲、吃飯通通在一起，那做決定的時候該怎麼辦呢？反正無論如何，大家都會開心的大喊：「我贊──成！」 　　讓人忍不住笑中帶淚的五隻大野狼的故事，看繪本大師宮西達也如何巧妙借用經典的大野狼與小野豬角色，創造出翻轉經典的爆笑情節。 　　各冊內容 　　《我贊──成！》 　　五隻肚子餓的野狼討論中餐要吃什麼， 　　有的想吃蛋包飯，有的想吃炸蝦丼，最後表決結果竟然是吃小野豬！ 　　正當野狼們張大嘴巴要享用小

野豬時， 　　卻發現其中一隻野狼沒捕到野豬，只能餓肚子。 　　其他四隻野狼看到這個情況，會有什麼舉動呢…… 　　《再來一次，我贊成！》 　　五隻感情超級要好的大野狼， 　　今天也聚在一起討論要玩什麼遊戲。 　　不管什麼時候，大家最後一定異口同聲說：「我贊——成！」 　　剛開始大家和樂融融的開始玩起了捉迷藏， 　　然而，意外發現了一群小野豬之後，狀況變得好混亂…… 　　《好多好多，我贊成！》 　　◎「我贊——成！」宮西達也最爆笑又感人的大野狼友情故事，第三度爆笑登場！ 　　感情超好的五隻大野狼又來了！ 　　每件事都想一起去做，一起大喊：「我贊——成！」 　　因為只要和一群好朋友在一起，什麼都

好玩！ 　　這一次，五隻大野狼又去玩了哪些新遊戲呢? 　　故事中一定會遇見的小野豬們，又該如何應對呢…… 　　第三集的《好多好多，我贊成！》給你意想不到的驚喜， 　　看繪本大師宮西達也如何引用經典的大野狼與小野豬角色，創造出翻轉經典的爆笑情節。 本書特色 　　1.大野狼與小野豬經典故事再詮釋 　　如果故事中總是擔任惡角的大野狼變成主角會有什麼意外的樂趣呢？本套書就經典的大野狼與小野豬故事，引導讀者跳脫既定想法，是「友情」主題繪本的最佳詮釋作品！ 　　2.學習表達與討論、互相體諒與尊重 　　學習以「我贊成！」勇於表達己見，如果不贊成，也可以反覆溝通討論！ 　　3.「我贊成」運動，帶親子共

同學習「勇氣」與「勇敢」！ 　　宮西達也倡導「我贊成」運動， 得獎紀錄 　　★日本全國學校圖書館協議會選定圖書 　　★高雄市教育局「幼愛閱」閱讀教育計畫書單入選 　　★「好書大家讀」選書 　　★文化部優良讀物推介 童心推薦 　　朱曉芳／教育部閱讀磐石推手 　　王慧君／宜蘭縣北成國小教師、宜蘭縣國語文輔導團團員 　　李苑芳／貓頭鷹親子教育協會創辦人 　　林俊良／嘉義縣中埔國小校長 　　許明珠／臺北市吉中非營利幼兒園園長 　　黃曉萍／高雄市楠陽國小圖書教師、教育部閱讀推手 　　張采珍／鹿江教育基金會董事 　　鄭玉玲／臺北市立南海實驗幼兒園園長 　　蔡明灑／朗朗小書房創辦人 　　王怡云／元智

大學通識教學部助理教授、國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士 　　王瓊琦／國泰內湖產後護理之家護理長 　　林桂瑩／國泰內湖產後護理之家護理組長 　　陳宇珊／彰化縣橋頭國小附設幼兒園主任、2015年全國Super教師首獎得主 　　（依照姓氏筆畫列名） 　　＊有注音 　　＊適讀年齡：3～6歲親子共讀；7歲以上自己閱讀

“We’re not the same”－音樂祭樂迷品味秀異與文化實踐的民族誌研究

為了解決默契注音的問題，作者梁庭璿 這樣論述：

音樂載體的改變使閱聽眾聆聽音樂的方式跟著不同，音樂在由實體轉為數位的過程中變得更加破碎及缺乏存在感。在音樂由實轉虛之際，現場展演這個更加真實、震撼且需觀眾十足投入的音樂聆聽方式成為閱聽眾的新寵兒，演唱會、拼盤演唱會、音樂祭、Live House展演成了音樂產業的新戰場，其中，音樂祭的聲量更是隨著日漸茁壯的獨立樂團水漲船高。研究者關注音樂祭已有六年之久，參與近30場音樂祭，在參與過程中注意到：樂迷在參與音樂祭時除聽音樂、看表演外，同時也在展現自己獨特的音樂品味與樂團知識。本研究中試圖透過布迪厄的理論解釋樂迷在音樂祭中的行為，故提出以下疑問：1. 音樂祭為何種場域，該場域的不成文規範又為何？2.

樂迷如何透過參與實踐來進行文化資本的秀異策略，表現自己的文化品味？本研究使用民族誌作為研究取徑，透過參與觀察與網路田野調查蒐集資料。結果發現音樂祭形成一個聚集諸多樂團及曲風的特殊時空，此時空成為樂迷展示資本、實踐慣習的最好時機。透過外在的穿著打扮，樂迷展現其慣習所結構的品味；透過音樂祭中對特定樂團的追隨，樂迷展示對該樂團的忠誠及熟悉；透過認識與某曲風相關的所有樂團，樂迷展示對該曲風的豐沛知識；透過認識那些在地、小眾的獨立樂團，樂迷展示了對獨立樂團文化的深度瞭解；透過正確地在台下衝撞，樂迷展示對樂團歌曲結構及衝撞文化的熟悉；最後，樂迷透過參與特定音樂祭來展示自己對音樂祭的品味。透過知識及資本後

，樂迷在音樂祭中找到了自己的位置與隸屬的族群，並持續地與其他族群進行劃分。