111學測參考試卷詳解的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

學測英文克漏字滿分攻略：綜合測驗+文意選填+篇章結構50回全真模擬題(菊8K)

為了解決111學測參考試卷詳解的問題，作者OwainMckimm,ZacharyFillingham,RichardLuhrs,李惠君,鍾震亞 這樣論述：

　　出題文章涵蓋108課綱跨領域學科的多元主題出題趨勢！ 　　習題最豐富、命題內容與編排最接近大考的克漏字參考書！ 　　「200篇克漏字＋詳解」幫助完全掌握大考精要！   　　依108課綱以及111學年度起學測英文考科出題準則，由中外師合力精心編寫50回共200篇學測克漏字模擬試題，每回包含2篇綜合測驗、1篇文意選填、1篇篇章結構共200篇題組，幫助學生掌握大考題型，迅速累積大考實力！   本書特色   　　1. 中外專業作者及高中名師通力合著 　　集結多位外籍作者撰寫200篇原創文章，用字遣詞道地，文章簡潔精練，再由名校資深專業英文老師根據多年豐富教學經驗出題，同時解析考點，提點文法要項

與陷阱。兼顧閱讀文章學習及模擬考試的雙重精要，不因單純為準備考試而閱讀不道地的文章；也不因考題不佳而失準於大考方向。   　　2. 文章涵蓋108課綱跨領域學科的多元主題出題趨勢 　　選文符合108課綱及大考主題多元的出題方向，涵蓋商業、健康、文化、教育、地理、環境、娛樂等20多種主題，囊括生活化、具實用性、或較抽象專門的各式主題與題材。大量閱讀各類文章有助學生累積多樣的豐富知識，營造充實愉悅的閱讀經驗，更能訓練應試手感而臨場不畏！ 　　 　　3. 符合大考設計的考題練習 　　文章長度與所用單字皆依學測程度撰寫，內文也依「大考克漏字出題原則」規劃，如綜合測驗部分每一篇的句數約在10–15句、同

句不挖兩個洞，嚴格要求不同詞性平均出題，選項一定為高頻率單字等，完全貼切大考出題。   　　4. 考題解析採教學式詞彙、句構、文法、語意邏輯理解 　　考題解析由經驗豐富的英文老師撰寫，提供符合大考命題設計的考題練習與文法解析，協助提升考生對英文文法與句構的整體概念，在沒有老師從旁協助的狀況下也能輕鬆自我學習。   　　5. 「五大必考重點」提點必考要項及解題步驟 　　特別整理歸結歷屆考題出題方式，編寫必考重點，並搭配考古題為範例，提供解題步驟及技巧，鞏固讀者文法基礎，整理零碎的片段知識，建立有系統的語言概念。   　　6. 試題＋解析雙書版設計，方便對照與檢討 　　試題本： 開數、排版皆仿真大

考試卷設計，每回測驗以實際大考綜合測驗、文意選填、篇章結構分量比重設計，以跨頁的方式呈現，創造臨場感，讓學生能模擬並掌握臨場時的時間分配，適合模考。   　　解析本： 　　詳盡的破題解析先提出考點，再簡要點明出題方向，提供答題訣竅，以快速掌握大考解題祕訣，大幅提升英文實力。 每篇文章亦有中文翻譯與關鍵英單，供考生參考、背誦。

新型學測滿分秘笈數學A-重點觀點156

為了解決111學測參考試卷詳解的問題，作者林名揚 這樣論述：

　　1.本書完全針對110年起新型學測全新編寫，最適合同學在相當有限的時間內速成奪高分。（108年名揚學子，南一中高三陳允禎同學考前只花兩個月專心讀本書（舊版），應屆就考取台大醫科，為本書做出最佳見證！） 　　2.書中範例與類題著重混合命題，詳解尤其強調邏輯性與完整性。讓同學們有如家教在旁督促的感受！ 　　3.本書蒐集108課綱全國各明星高中與國內外精彩試題（如APX高中數學能力競賽試題！） 　　4.此外也獨家編寫高指標性的素養試題讓同學增進探究與實作能力。 　　編者的話 　　新型學測數學A的準備方向與方式： 　　新型學測打破文理組二分法的框架，將學測數學分為數學

A、數學B兩種不同試卷，其中，數學A是為高數學需求的學生而設計的考試。在全國約2000個校系中，採計數學A的有635個校系。且不限於目標在醫學，理工學院之學子，也包括了絕大多數頂大的商學院系（如台大，政大國企系甚至台大政治系！）我認為整體命題會著重綜合，跨單元思考，與計算能力，解題技巧，難度會十分近似近十年數甲考題，甚至有過之而無不及。本書較坊間同類書籍分量多，深度增，以歷屆學測、指考重點為經、全國各地最新模考試題為緯，輔以其他書籍沒有的真正素養題，務必使同學融會貫通，學以致用。111學測題目深且觀念多，難度震驚各界，更證明本書優於其他同類學測複習書。

臺灣義務教育小學階段實施日語教學之成效研究

為了解決111學測參考試卷詳解的問題，作者郭怡蘋 這樣論述：

筆者擔任國小教師十餘載，站在教育工作的第一線，參與了臺灣教育政策不斷的改革蛻變，直至二十一世紀的今天，全球化潮流所帶來的改變與衝擊，影響了世界各國的社會狀況與教育體系，為了提升國家競爭力，就必須擁有適切的教育計劃，透過優質的教學品質，提升人力素質，才能培育出優質的人才。因此教育部於2011年 4 月公布「中小學國際教育白皮書」，鼓勵中小學以學校本位推動中小學國際教育，以課程融入、國際交流、教師專業成長、學校國際化等四個面向進行，透過國際教育向下扎根，將認識世界及各國文化面向融入到中小學課程與教學活動之中，讓中小學生透過平日教育的薰陶與學習，達到瞭解國際社會、參與國際教育活動以促進社會秩序及和

平福祉的目的。其中教育部在九年一貫課程綱要之中將「文化學習與國際理解」列為十大基本能力之一，欲藉由推行國際教育這一方面的政策，培育出具有國際觀、全球視野，並能與國際社會接軌、競爭的優質人才。 「國際化」應建立在各個國家之間相互理解、尊重彼此的文化內涵上，絕非只遵循西方國家的強勢文化，而是必須多元海納世界各國的文化，在此前提下，國際化絕不等同於獨尊英語，如果能更多元學習外語，透過語言的媒介而對自己國家以外的地方感興趣，並且有能力深入了解，進而尊重多元文化的價值和學習跨文化溝通的能力，讓學生擁有正確的國際觀，如此對於強化國家競爭力，才有所助益，才稱得上國際化。 筆者任職的學校在這一波推

動國際教育的熱潮中，兩次組成教育參訪團，前往日本東京及長野的小學，與當地學生進行主題式的互動學習與交流，透過國際交流，臺日雙方互相倡導學生科學研究風氣，提高學生對科學之思考力、創造力與技術創新能力。 面對全球化的發展，教育必須重新思考本身定位，添加國際化的學習元素，調整人才培育的目標。所以筆者認為，如果將日語教育活動定位為「文化學習與國際理解」的一環，在小學階段實施是較具可行性的。 本論文旨在探討臺灣義務教育小學階段實施日語教學之成效，由於目前的教育環境仍無法將日語學習納入義務教育階段之正式課程中，因此將實驗性的以初期義務教育階段的小學生為對象，利用綜合活動領域導入日語教學，測試並

驗收其學習日語的成效，以供初期階段義務教育之指導者參考多元外語學習之可行性。 本論文的研究方法包含質化和量化，以臺南市某國小二年級及四年級各一班學生為對象，利用溝通式教學法進行筆者所設計之教學活動，由於使用的教材內容大都以能運用所學語言與他人溝通為主，學生會有較大的成就感，也較能提高學習興趣。本論文針對日語學習動機及日語學習成就，設計相關問題，於課程實施前，對研究對象進行施測，並於課程結束後，以相同問卷，對研究對象進行後測。透過問卷調查及成就測驗所得之資料，探討研究對象學習日語的限制與成效。最後根據研究所得之資料加以分析與討論，提出研究的結論及建議。 歸納本論文的研究結果主要有十項

：(1)在日語學習成就方面，以性別來看，女生在「日語聽力」、「日語閱讀」、「日語口 說」的表現都略優於男生，但並未達到顯著差異。(2)在日語學習成就方面，依年級來看，在「日語聽力」方面，二年級學生顯著優於 四年級學生；但在「日語閱讀」方面，則以四年級學生顯著優於二年級學生；另 外，在「日語口說」方面，四年級學生與二年級學生所得平均數幾乎相等。整體 而言，四年級學生之日語成就測驗略高於二年級學生但未達顯著差異。(3)以去過日本旅遊的次數當做背景變項進行討論時發現，在「日語聽力」方面，以 去過日本旅遊4次的學生平均數最高；而「日語閱讀」方面，則以去過日本旅遊 1次的學生平均

數最高，但兩者皆未達顯著差異。至於在「日語口說」方面，是 以去過日本旅遊4次的學生顯著優於沒去過日本旅遊的學生。整體而言，去過日 本旅遊次數4次、1次及0次的學生，在日語成就測驗上得分相當平均，幾乎相 等。(4)以接觸過幾種和日語相關的東西當做背景變項進行討論時發現，在「日語聽力」 方面，以接觸過4種和日語相關東西的學生平均數最高；在「日語閱讀」、「日語 口說」及「日語總分」方面，都是以接觸過5種和日語相關東西的學生平均數最 高。不過，進一步分析可發現，不管是「日語聽力」、「日語閱讀」、「日語口說」 或「日語總分」皆未達顯著差異。(5)以是否有親戚或認識的人是日本人

當做背景變項進行討論時發現，在「日語聽 力」、「日語口說」及「日語總分」方面，都是以有親戚或認識的人是日本人的學 生平均數較高；反之在「日語閱讀」方面，則是以沒有親戚或認識的人是日本人 的學生平均數較高。不過，進一步進行分析發現，不管是「日語聽力」、「日語閱 讀」、「日語口說」或「日語總分」上皆未達顯著差異。(6)以到目前為止學習過多久的日語當做背景變項進行討論時發現，在「日語聽力」 及「日語口說」方面，以學習過半年日語的學生平均數最高；至於在「日語閱 讀」方面，則是以學習過1年日語的學生平均數最高。進一步分析可發現，在 「日語聽力」及「日語口說」皆未達顯著差異，但

在「日語閱讀」則有達顯著差 異，學習過1年日語的學生在閱讀方面顯著高於未學習過日語的學生。(7)探討學習日語前後之學習動機發現，學生在學習日語後的學習動機總分略低於前 測總分，但未達顯著差異。究其原因，因為預先告知學生，課程結束後有測驗， 以至於讓他們覺得學習日語有壓力，無法以較輕鬆無負擔的方式來面對，再加上 後測試卷中有很多題目不會寫，所以心情覺得很沮喪，可見學生學習日語的心情 與意願，會受到考試的影響。(8)日語成就測驗總分與日語聽力部分、日語閱讀部分及日語口說部分皆達顯著相關 ，但學生動機方面，不管是與日語成就測驗總分或是各分測驗總分(聽力、閱讀 、口說)皆未

達顯著相關，也就是說，學生學習日語前學習動機的強弱，並不影 響他們最後在成就測驗的表現。(9)探究日語學習成效與英語成就測驗各方面是否相關發現，學生的英文成績與日語 聽力、日語口說及日語總分皆達顯著正相關。也就是說，學生在英文的表現上， 與日語聽力、日語口說及日語總分的表現上有相同的趨勢；至於日語閱讀方面， 則與學生在英語成績上的表現無明顯關係。(10)學生在閩南語紙筆測驗、閩南語口說測驗及閩南語總分方面得到的結果一致， 皆與日語紙筆測驗、日語口說測驗及日語總分上無顯著相關。但進一步探究可發 現，如果將日語紙筆測驗分成日語聽力及日語閱讀兩項時，卻得到閩南語的各構 面

與日語聽力達顯著正相關，及與日語閱讀達顯著負相關。 最後，根據文獻探討與實證研究的結果，提出下列幾點建議，可以做為後續從事相關研究的參考。(1)增加日語教學的時間 此次研究，在進行課程教學的時間是從三月上旬至六月中旬，每週一節日語課，加起來共13節。雖然為期一整個學期，但語言的學習其實很難一蹴可幾，短短的13堂課，也許在學生才剛萌發對日語的興趣，正想努力學習時，課程就已到了尾聲。因此，在不影響既定課務的情況下，筆者建議，可將日語教學活動排入綜合活動時間或是社團活動時間，並為期一年進行授課，以提供更準確及穩定的研究數據。(2)受試年齡再行調整 什麼時候是學習第二語言或外語的最佳

開始年齡，一直是語言學家爭議的問題。在Kim & Hirsch.(1997)的研究中指出，學習者在7.3歲之前著手同時學習任何語言，都有很大的機會發展出近似母語者的聽、說能力。可見7.3歲是學習的一個分水嶺，而此次研究受試學生為二年級一班26人及四年級一班28人，年齡皆是7.3歲以上。因此筆者建議，後續研究也許可取其中一班學生年齡小於7.3歲為目標，讓研究數據在語言學習關鍵這個向度上具有較大的理論依據。只是年齡愈小的學生，在常規及一些基本能力的控制上可能較不成熟，所以如何排除這些干擾因素以求得準確的研究數據，會是一大考驗。(3)收集英文各構面相關分數 從實驗分析中我們可以看出，學生的英文

成績與日語各構面上有極為密切的關係，所以筆者建議，後續分析為能更進一步了解此兩種語言的關係，可事先與英文老師溝通協調，麻煩英文老師提供較詳細的英文成績資訊，如學生英文「聽」、「說」、「讀」、「寫」各向度的成績表現數據，以利後續研究者更深入探討日語與英文學習上的關係。　 全球化的時代已經來臨，二十一世紀的臺灣公民，必須具備國際觀和地球村的概念，提昇國際參與跨國競爭的實力。外語學習有助於我們對國際議題的理解並進行國際交流，但是推動國際教育不應只僅於英語的學習，讓孩子能多元學習外語，透過語言的溝通、文字的理解，讓世界就在眼前。