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國立彰化師範大學 特殊教育系所 林千惠所指導 黃素楨的 高中身心障礙學生學校適應的敘說 ---以南部某傳統名校為焦點 （2014），提出111學測滿級分人數建中關鍵因素是什麼，來自於學校適應、名校高中、焦點團體訪談。

而第二篇論文國立彰化師範大學 教育研究所 龔心怡所指導 李宜齡的 國三學生校外英語補習、英語學習焦慮與英語學習成就關係之研究－以台中縣為例 （2010），提出因為有 校外英語補習時間、英語學習焦慮、英語學習成就的重點而找出了 111學測滿級分人數建中的解答。

最後網站學測滿級分建中27人獨佔鰲頭││TVBS新聞網則補充：大考中心今天公布107學年大學學測成績，全國共259人獲得滿級分（75級分），是去年（118人）的2倍多，也創下近4年新高。其中，台北市立建國中學以27人 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了111學測滿級分人數建中，大家也想知道這些：

高中身心障礙學生學校適應的敘說 ---以南部某傳統名校為焦點

為了解決111學測滿級分人數建中的問題，作者黃素楨 這樣論述：

本研究旨在探討南部某名校高中身心障礙學生學校適應的概況，特別是針對學業學習、師生互動及同儕關係部分。研究方法是以焦點團體訪談進行，共邀請6位在學身障生參與三次團體討論，經由團體討論與分享了解身障生在名校高中的適應情形。研究結果發現在名校高中的身障生課業學習是其壓力源，進入高中後會做好學業表現上的心理準備，會依自己的喜好與需求安排讀書計畫，然在學習表現上由於別差異頗大，顯示學習輔導亦需個別規劃；而在名校高中的導師會影響身障生在校的適應，身障生普遍喜歡師長所給的自主學習空間；名校高中的身障生會覺得是一個人的存在感，所幸一般學生多能友善對待身障生；而在名校高中的特教教師宜以滿足身障生學習

需求為主來提供服務。 本研究依據焦點團體訪談的結果，提出在名校高中特殊教育工作的建議。

國三學生校外英語補習、英語學習焦慮與英語學習成就關係之研究－以台中縣為例

為了解決111學測滿級分人數建中的問題，作者李宜齡 這樣論述：

本研究旨在探討台中縣國三學生校外英語補習、英語學習焦慮與英語學習成就之現況及相關情形。採問卷調查617位受試者，並利用描述性統計、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、卡方檢定、皮爾遜積差相關、多元迴歸等方法進行分析。研究結果如下：（一）女生參與校外英語補習的總年數較男生多，但男生目前仍參與英文補習的人數較女生多；且女生的英語學習成就高於男生。（二）中、高社經地位的學生之校外英語補習年數與英語學習成就高於低社經地位的學生；但低社經地位的學生之英語學習焦慮高於中、高社經地位的學生。（三）不同學校所在地的學生在校外英語補習時間上有顯著差異。（四）鄉鎮地區的學生之英語學習成就高於縣轄市及偏遠地區的學

生。（五）目前仍參與校外英語補習，且自願參與校外英語補習的學生，其英語學習成就表現較佳。（六）補習班為外語或兒美機構的學生，其英語學習成就表現較佳。（七）國中生校外英語補習年數越長，其英語學習焦慮就愈低，英語學習成就愈高。（八）校外英語補習時間與英語學習焦慮對英語學習成就具有顯著預測力，以英語學習焦慮對英語學習成就最具預測力，顯示英語學習焦慮愈低，英語學習成就愈高。本研究最後根據研究發現提出具體建議，以供教育實務與未來研究者之參考。關鍵詞：校外英語補習時間、英語學習焦慮、英語學習成就

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