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如何在課堂上提問：好問題勝過好答案
為了解決20個問題遊戲 的問題，作者（英）麥克·格爾森 這樣論述：
作者圍繞“如何在課堂上提問”這一話題，從理論基礎、教學策略、課堂活動、示例問題等多個方面進行了講解與闡釋，為一線教師的教學提供了新思路，為打造趣味課堂、培養學生的批判性思維提供了新方法。 作者論證了問題的五個總體特徵，總結了15個可以幫助教師提問的策略與技巧，例如，如何鼓勵學生回答問題，如何進行區別提問等；詳細介紹了20種高效的課堂提問活動，例如，採訪遊戲，問題車站等；後用了大量的篇幅從多個角度介紹了1200多個示例問題，教師可以根據自己教授的課程和內容從中選擇合適的問題。 教師可以參考本書設計出學生參與度高、能激發學生學習興趣的課程。這是一本能有效指導教師教學實踐的實用教學指南。
麥克·格爾森，英國教育家，英國教育技術創新獎獲得者，書《從備課開始的50個創意教學法》《如何在課堂上使用學習評估》的作者，多年來一直致力於分享教學經驗，幫助教師改進教學實踐，目前已經出版了110部著作，內容涵蓋了不同的教學領域，常年佔據英國教育類書榜單。格爾森還創建了一系列的線上課程，與歐洲各大教育組織及機構進行了廣泛、深入的合作。他研發的線上教學資源已被180個國家的350萬教師下載使用，成為極受教育行業歡迎的教師培訓資源。 第1章 引言 第2章 什麼是問題 第3章 15個幫你有效提問的策略與技巧 1. 培養成長型思維 ：知識不是一成不變的 2. 激發探
索欲 ：用問題組織課程或課堂活動 3. 找准提問方式 ：如何鼓勵學生回答問題 4. 實現提問zui jia效果 ：區分口頭提問和書面提問 5. 發展批判性思維 ：問題，讓討論更具方向性 6. 進階式學習 ：如何進行區別提問 7. 鍛煉思辨力 ：用問題來改變、挑戰、探查和刺激學生思維 8. 深度學習 ：如何使用探究式問題 9. 鞏固知識 ：如何使用測試型問題 10. 合理分配問題比例 ：如何使用開放式問題和封閉式問題 11. 發展推理能力 ：用問題引發推理 12. 引導自主學習 ：如何鼓勵學生提問 13. 精准識別 ：如何使用診斷性問題 14. 推動持續性學習 ：如何使用連環提問 15. 關注事
物的多方面 ：選擇提問的主題 第4章 20種高效的課堂提問活動 1. 交叉提問 2. 流動記者 3. 偵探檢查員 4. 設計由易到難的問題 5. zui jia投球 6. 哲學式提問 7. “我是誰”遊戲 8. “20個問題”遊戲 9. 如果這就是答案，那問題是什麼 10. 隨機抽題 11. 設計問題合集 12. 問題搬運工 13. 採訪遊戲 14. 焦點小組 15. 對已有的問題提問 16. 誰、什麼、何地、何時、為什麼、如何 17. 問題車站 18. 問題卡片 19. 發散性提問 20. 用問題引導評估 第5章 示例問題歸類 第6章 即拿即用的理解型問題 1. 辨識類問題 2. 表達
類問題 3. 描述類問題 4. 解釋類問題 5. 轉換類問題 第7章 即拿即用的應用型問題 1. 應用類問題 2. 概述類問題 3. 選擇類問題 4. 展示類問題 5. 解決類問題 第8章 即拿即用的分析型問題 1. 比較類問題 2. 檢查類問題 3. 分析類問題 4. 提問類問題 5. 調查類問題 第9章 即拿即用的綜合型問題 1. 創造類問題 2. 設計類問題 3. 建議類問題 4. 構建類問題 5. 假設類問題 第10章 即拿即用的評價型問題 1. 評估類問題 2. 論證類問題 3. 辯護類問題 4. 判斷類問題 5. 批評類問題 第11章 不同科目相關的哲學問題 1. 藝術類
問題 2. 經濟類問題 3. 公民身份類問題 4. 設計和技術類問題 5. 戲劇類問題 6. 語言類問題 7. 地理類問題 8. 歷史類問題 9. 資訊通信技術類問題 10. 數學類問題 11. 當代外國語言類問題 12. 體育教育類問題 13. 全人教育類問題 14. 宗教類問題 15. 科學類問題 第12章 90個用於課堂總結的通用問題 第13章 如何圍繞主題創建問題 第14章 結語 ：好問題勝過好答案
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圖像思考學習者之問題拆解模式影響設計想像力—以設計運算思維課程為例
為了解決20個問題遊戲 的問題，作者董芃彣 這樣論述：
在程式教育的盛行下，學習資訊科技相關的技能也成為各國學生的課題之一，學生透過學習資訊、邏輯性的思維可進一步在不同情境中解決問題；如「運算思維」，被定義為一種問題解決的方法，亦是在進入程式設計前需要培養的技能。設計系學生身為圖像思考的學習者，透過想像的成像進行溝通與創作，而從運算思維的課程中學習如何拆解問題，亦是設計中需要學生去思考的策略，間接影響學生的設計力源頭。因此本研究欲探討設計運算思維課程中，設計系學生的問題拆解模式是否會影響學生的設計想像力。透過課堂活動記錄歸納學生的問題拆解模式，以及其想像力的量測，比較學生問題拆解模式樣態與其想像力的關係。依據學生活動紀錄歸納出四種以程式思維樣態命
名的模式分別為「switch case」、「if else」、「for loop」及「create」，而「for loop」及「create」模式學生獨創力較高，並從想像力量測結果發現該課程可以提高原先想像力屬於低成就的學生，卻造成獨創力較高學生獨創力數值降低。因而得出結論，想像力與問題拆解的邏輯息息相關，而學生可利用想像力激發不同解構邏輯模式。