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FACE適應體育模式應用於特殊需求學生之建構 -以國小樂樂球類運動課程為例

為了解決APA format transfer的問題，作者王峯文 這樣論述：

國小適應體育教學的目的為促進特殊需求學生的健康體適能、競技體適能和大肌肉動作發展，綜觀國內外雖然有數種適應體育模式，但在國內第一線教學推展上仍有其困難。困難的部份在於模式無法實際符合現場需求、不易與個別化教育計畫目標結合、欠缺適當的課程與教學策略以及標準化評估工具。本研究係一項行動研究，目的在建構一個可融入現行特殊學生IEP的適應體育模式，即「FACE適應體育模式」，並以國小樂樂球類之應用建立其範例與成效佐證。研究採質量並陳方式進行。質性資料蒐集，包括研究日誌、觀察者日誌、學習單和半結構訪談大綱，主要在課程設計與執行歷程中進行；研究資料分析採持續比較法。量化資料蒐集，一是兩類問卷調查結果，包

括(1)專家教師檢核FACE適應體育模式內容效度，(2)實務教師評估此模式符合3F精神(樂趣化、體適能與未來性)的情形，以及融入IEP的合適性；二是應用此模式之適應體育課程介入成果，包括教育部健康體適能與競技體適能測驗成績，以及TGMD-3評量；量化資料主要進行描述性統計。上述適應體育課程為樂樂球類，應用對象為臺南市某國小六名資源班特殊需求學生，課程實施為期14週，共28節課。關於「FACE適應體育模式」之建構與應用於特殊學生，本研究結果如下：1.本模式建構過程中，應先瞭解個案所處之生態環境，並嘗試建立全校性適應體育計畫。接著建構合適的IEP格式，並釐清本模式中「A歷程」與IEP之關係。再來透

過相關測驗的評估瞭解個案需求服務，從十二年國健體領綱中選用合適的目標進行目標的撰寫與處方設計。在教學過程中，嘗試使用多元且複合式的教學策略，才能達成教學成效，並進行後續的評量。2.實務教師多數認為本模式符合樂趣化、體適能與未來性的目標，也對本模式融入IEP時的流程與步驟、工具、人力與時間成本的合適性上多採正面看法。但在運作上的困難，可能有工具耗時性與紙筆文書作業量等部分需考量。3.依本模式設計之樂樂球類運動課程，介入後可以提升大多數特殊需求學生的健康體適能、競技體適能和大肌肉動作能力；對於情意上的學習成效也有助益。惟競技體適能的動態平衡和瞬發力，大多數學生則不具正面效果。本行動研究建構的「FA

CE適應體育模式」符合3F精神，以及適合融入特殊學生IEP之擬訂與執行。對於為特殊學生規劃適應體課程普遍有困難之實務工作者，本模式可提供一個具體可依循，並融合特教實務的做法。根據研究結果，本研究提供相關實務與未來研究建議。

不同空間能力學童使用魔術方塊多媒體教學對學習成效之影響

為了解決APA format transfer的問題，作者吳玉鈴 這樣論述：

本研究是以學習認知的認知負荷理論（Cognitive Load Theory,CLT）為基礎，欲探討國小五年級的學童（高 vs. 低空間能力）在「復原魔術方塊之角塊轉法」中，運用多媒體動態影像呈現方式，對學童所產生的認知負荷與學習成效的影響。研究者以66位小學五年級學童為研究對象，實驗前先對學童進行先備知識的問卷調查，瞭解學童有無經驗，再進行空間能力測驗，取其平均數，把學童區分為高空間能力與低空間能力兩組。本研究以空間能力、性別分別為自變項，認知難度、付出心力程度、近遷移成績、遠遷移成績及全部總成績為依變項，進行獨立樣本T檢定，研究結果顯示，不同空間能力運用多媒體動態影像呈現的教學策略，在認

知難度、付出心力程度、近遷移成績、遠遷移成績及全部總成績在學習成效上都有顯著的差異；然而性別對於運用多媒體動態影像呈現的教學策略沒有顯著的差異。