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Microsoft 365 Apps f的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦Bussey, Michael寫的 Microsoft Teams Step by Step 和Wesselius, Jaap,De Rooij, Michel的 Pro Exchange 2019 and 2016 Administration: For Exchange On-Premises and Office 365都 可以從中找到所需的評價。
另外網站Microsoft 365: Login也說明：Collaborate for free with online versions of Microsoft Word, PowerPoint, Excel, and OneNote. Save documents, workbooks, and presentations online, ...
這兩本書分別來自 和所出版 。
國立臺北教育大學 課程與教學傳播科技研究所(課程與教學) 趙貞怡所指導 張智棋的 Code.org對於國小三年級學生運算思維之影響研究 （2021），提出Microsoft 365 Apps f關鍵因素是什麼，來自於運算思維、Code.org、程式教育。
而第二篇論文開南大學 商學院碩士在職專班 陳苑欽所指導 蔡鳳津的 多重任務人格、媒體多工形態對學習態度的影響 （2020），提出因為有 多重任務人格特質、媒體多工形態、學習態度、媒體多工強度、公司教育訓練的重點而找出了 Microsoft 365 Apps f的解答。
最後網站Microsoft 365 Apps for business｜零壹雲端服務網 - Zerone則補充：Office 365 Business. Best for businesses that need Office apps across devices and cloud file storage. Professional email and Microsoft Teams not included. For ...
Microsoft Teams Step by Step
為了解決Microsoft 365 Apps f 的問題，作者Bussey, Michael 這樣論述：
The quick way to learn Microsoft Teams! This is learning made easy. Get more done quickly with Microsoft Teams in any environment, and help your whole team succeed with it. Jump in wherever you need answers--brisk lessons and detailed screenshots show you exactly what to do, step by step. Build
your own teams to enhance collaborationUse team channels to bring structure and relevance to your workWork smarter with apps, tabs, extensions, connectors, and botsCreate, upload, edit, and share Microsoft 365 documents inside TeamsStay connected via chat and video callsGet more done in every Teams
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Code.org對於國小三年級學生運算思維之影響研究
為了解決Microsoft 365 Apps f 的問題，作者張智棋 這樣論述：
伴隨著資訊發展，現在的生活已離不開科技。在十二年國教課綱裡，學習運算思維和程式教育越來越重要。本研究對象年齡較小，且是運算思維的初學者，所以選擇的課程教材以視覺化程式積木和不插電的活動為主。Code.org是一個好資源，且適合年齡較小者。本研究旨在探討Code.org對於國小三年級學生的學習歷程及對其在運算思維上的影響。研究者因而從Code.org網站中挑選與運算思維有關的課程內容並改編以更適合研究對象。研究方法採以單組前後測設計。研究對象為新竹市某國小三年級學生一班，共計24名學生。每節課教學40分鐘，共計10節。在研究工具上，蒐集學生課程學習單以理解學生的學習歷程，前、後測是從澳洲國家B
ebras運算思維2018-2019測驗中篩選適合研究對象的試題。本研究的結果為：一、在Computational Thinking課程中，學生能找出遊戲規則並遊玩。二、在Algorithms (Tangrams)課程中，大部分的學生能依照指令正確地排出正確圖形，然而少部分的學生在方位判斷上會有誤解。三、在Sequencing課程中，學生能依照給予的符號代碼正確地完成學習單內容，然而少部分學生在方位判斷上會有誤解。四、在Hour of Code (Classic Maze)課程中，有19名學生能完成前十關的關卡，然而卻無法掌握好抽象化概念。五、本研究課程分別為Computational Thi
nking、Algorithms (Tangrams)、Sequencing和Hour of Code (Classic Maze) 。學生最喜愛的課程是Hour of Code (Classic Maze)。六、學生在後測平均數高於前測平均數並達顯著差異，故Code.org能提升學生運算思維能力。
Pro Exchange 2019 and 2016 Administration: For Exchange On-Premises and Office 365
為了解決Microsoft 365 Apps f 的問題，作者Wesselius, Jaap,De Rooij, Michel 這樣論述：
Jaap Wesselius is an independent consultant based in The Netherlands. As a consultant, Jaap has been working with Exchange server since Exchange 5.0 in 1997. After working for Microsoft, he became an independent consultant in 2006. For his work in the (Exchange) community, Jaap has received a Micros
oft MVP award, first in the Exchange server category, which changed to Office Apps and Services over the years. Besides working with Exchange, Jaap also works with Office 365, identity management, privacy, and security. Jaap is 54 years old, married, has three (almost) grown-up sons, and likes to ri
de his motorcycle, when possible.Michel de Rooij is a consultant and Microsoft MVP since 2013. He lives in The Netherlands, and has been working in the IT industry for over 20 years. Originally a developer, Michel made the switch to infrastructure in the late 1990s, and is now helping customers with
their Microsoft solutions related to Microsoft 365, with a focus on Exchange, identity, or related technologies such as Microsoft Teams. Where possible, Michel automates processes and procedures using platforms such as PowerShell, for himself, customers, and the community. Michel is also very activ
e online, in communities such as Tech Community, or on social media such as Twitter (@mderooij). He runs a blog at eightwone.com, and is also a guest author for several other websites, and occasionally speaks at international events.
多重任務人格、媒體多工形態對學習態度的影響
為了解決Microsoft 365 Apps f 的問題，作者蔡鳳津 這樣論述：
從一出生就大量接觸各種多媒體設備的 i 世代,頻繁的在各種應用程式之間 切換,媒體多工使用已經是一種常態現象;近年來,包括人工智慧的發展、網路 教材的成熟、遠距互動教學的盛行等因素也助長了多工學習。本研究以新北市某國民小學學生為對象,研究性別、年級在媒體使用及多重 任務人格、媒體多工形態、學習態度的差異;以及影響多工學習態度的因素。研 究結果顯示,國小學生媒體使用總時間有隨著年級而增加的情況,而遊戲時間為 影響媒體使用總時間的主因;學生在媒體進行社交時,通常同時進行媒體瀏覽以 及其他多工行為。多工人格特質愈強,其使用各種多工形態的趨向愈高。遊戲時 間與學習態度_情意、學習態度_行為呈現顯著正
相關;多工人格特質與多工形態 呈現顯著正相關;多工人格特質與多工形態顯著影響學習態度。根據上述結果,本研究建議進行媒體多工學習時,可著重的重點為:教育課 程設計能兼顧學生需求,並且結合學校課程。公司或學校進行師資的教育訓練除 了教學專業素養之外,宜加強資訊科技素養。當學生進行多工學習時,充分發揮 活動空檔時的生產力、設定多重任務界限、建立主要優先事項清單、消除環境干 擾,四個技巧可以減少多工帶來的負面影響。