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國立高雄師範大學 華語文教學研究所 鄭琇仁所指導 高 瑜的 國際學校中文教師數位素養調查研究 （2021），提出NXT 溫世仁關鍵因素是什麼，來自於國際學校、中文教師、數位素養、問卷調查法。
而第二篇論文臺北市立大學 資訊科學系碩士在職專班 賴阿福所指導 李茹楨的 基於差異化及任務導向學習之英文學習管理系統開發 （2018），提出因為有 差異化教學、任務導向學習(TBL)、行動學習、英文學習、國民小學的重點而找出了 NXT 溫世仁的解答。
國際學校中文教師數位素養調查研究
為了解決NXT 溫世仁 的問題，作者高 瑜 這樣論述：
隨COVID-19疫情爆發，數位素養成為教師們無可避免之挑戰。許多國際學校對於數位化的進程十分迅速，尤其在國際學校中文教師間，數位素養方面之討論十分熱絡。本研究以歐盟執委會「歐洲教育者的數位素養框架」為架構編制問卷工具，目的是為調查國際學校中文教師數位素養於專業參與、數位資源、教與學、評量、學習者增強、促進學習者數位素養六大構面之概況與其差異情形以及有關數位素養之需求。 本研究之有效樣本為國內外73位國際學校中文教師。研究之結果發現國際學校中文教師數位素養整體平均值趨近於熟練。在教師數位素養六大構面中，教師們於「專業參與」和「數位資源」構面上自我評量皆具熟練程度。而
介於新手與熟練間的「學習者增強」和「促進學習者數位素養」則是教師們認為需增能之構面。 冀望藉由本研究問卷有關國際學校中文教師數位素養概況及實際教學需求結論與建議，予以國際學校校方、中文教學相關機構、國際學校中文教師與未來國際學校中文教師各方參考。關鍵字：國際學校、中文教師、數位素養、問卷調查法
基於差異化及任務導向學習之英文學習管理系統開發
為了解決NXT 溫世仁 的問題，作者李茹楨 這樣論述：
在全球化浪潮的席捲下，地球村時代已來臨，為了因應國際化與世界接軌的趨勢，英文學習已是各國教育的重要課題，而教育部為配合政府國際化的政策、培育學生之國際觀以及提升國家競爭力，訂定國民中小學九年一貫課程之英語教學為國小三年級開始實施。然而，有些縣市則因師資及教學資源較優渥提早至國小一年級開始，造成全國英語教學起始年級不一的亂象，甚至有些家長擔心孩子輸在起跑點，讓學童一路從雙語幼稚園學習上來，使得在同一班級內英語程度差異的問題日益嚴重。面臨這樣的兩極化狀況，若採傳統齊頭式平等的教育方式，無法視學生之程度、學習速度、學習方法及興趣等差異提供符合個別差異的學習機會，隨著時間演進兩者成就差異將會越拉越大
，「雙峰」現象就只會更為嚴重。本研究為解決上述問題並提升學生學習成效，開發以差異化、任務導向學習為基礎之英文學習管理系統，配合行動載具應用於國小英語學習。本系統採用演化模型開發系統，教師可線上編輯學生之差異化分組、學習任務內容以及班級任務指派，學生利用行動載具登入後依據差異化分組顯示不同學習任務，於身處情境使用拍照、錄音、書寫…等功能，在系統引領下探索及完成學習任務，用這樣的方式正視每一個學生的獨特性與受教權，讓吸收速度快或慢的學生都能習得更多知識以及培養學習興趣。系統開發完成後邀請專家進行系統評估，問卷結果顯示專家無論是對於系統各功能、介面設計、易用性、有用性及使用意願方面皆給予正向肯定。為
檢視系統對學習成就之影響，邀請國小六年級學生進行教學實驗，於教學實驗前進行學習成就測驗，依據測驗成績將學生分為高、中、低學習成就三組進行不同學習任務，於教學實驗後再施以學習成就後測及系統接受度問卷。統計分析採用無母數檢定中魏克生(Wilcoxon)符號等級檢定比較不同學習成就組學習成就前後測驗的差異，結果顯示各成就組之學生皆有顯著進步；分析系統接受度結果顯示學生認同本系統之差異化學習內容、資訊科技融入教學等用處，以及對於學習動機與態度持正向看法。