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國立臺灣師範大學 創造力發展碩士在職專班 洪榮昭所指導 許雯慧的 Comput-up遊戲對於學習者的人機失敗歸因、心流經驗與持續意圖之相關：以國中國語文教材為例 （2020），提出Ntust mail關鍵因素是什麼，來自於虛實整合、遊戲式學習、人機失敗歸因、心流經驗、持續意圖。

而第二篇論文國立臺北教育大學 自然科學教育學系 盧秀琴所指導 許瑀恩的 開發「仿生建築桌遊」融入國小「生物」相關單元 探討學童心流經驗與仿生建築知識之成效 （2020），提出因為有 仿生建築、心流經驗、教育型桌遊設計循環模型理論的重點而找出了 Ntust mail的解答。

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Comput-up遊戲對於學習者的人機失敗歸因、心流經驗與持續意圖之相關：以國中國語文教材為例

為了解決Ntust mail的問題，作者許雯慧 這樣論述：

近年來，人機互動式學習在教育資訊化的氛圍中逐漸被重視，在教育現場上，人機互動式的數位遊戲式學習更是廣泛被運用，足見在人、機器、系統上達到教學平衡，讓學習者能透過人機互動的遊戲式學習重新被賦能的重要性。本研究旨在探討使用「運算思維虛實整合遊戲」以某國中學生為對象，在「人機失敗歸因」、「遊戲興趣」、「遊戲信心」、「心流經驗」、「持續意圖」之影響。研究內容以歸因理論及多媒體情意認知理論進行討論，透過臺師大數位遊戲學習實驗室研發之運算思維虛實整合遊戲「Comput-up」做為研究工具，搭配國語文教材進行圖像記憶與聯想，以問卷方式對新北市某國中七到九級學生共計457名進行研究調查。受測者在進行遊戲之後

填寫，以此探討中學生在人機互動模式進行學習的人機失敗歸因、數位遊戲學習成效、遊戲信心、心流經驗、持續意圖等相互關係。本研究以新北市某國中七到九級學生共457為學生為研究對象，將其分為四人小組的模式進行遊戲施測，主要採量化研究法設計，在遊戲施測結束之後輔以問卷評量，共回收問卷446份，經一階驗證性因素分析，刪除不適問卷，最後留下421份問卷進行研究分析。研究透過AMOS20.0結構方程式進行處理分析，研究結果顯示：(1)Comput-up遊戲進行時人機失敗歸因與遊戲信心呈負相關。(2) Comput-up遊戲進行時人機失敗歸因與遊戲興趣呈負相關。(3) Comput-up遊戲進行時人機失敗歸因與

心流經驗為負相關。(4) 遊戲興趣與心流經驗呈正相關。(5) 遊戲信心與心流經驗呈正相關。(6)心流經驗與持續意圖呈正相關。本研究期將研究成果歸結出相關建議，提供未來教育遊戲設計、學校教師及後續研究者作為未來學術研究之參考。最後依據分析結果提出結論與建議，希冀提供給數位學習遊戲教學者及後續研究之建議與參考。

開發「仿生建築桌遊」融入國小「生物」相關單元 探討學童心流經驗與仿生建築知識之成效

為了解決Ntust mail的問題，作者許瑀恩 這樣論述：

臺灣因地形、氣候多樣化而形成極高度的生物多樣性，適合發展仿生科技；本研究開發「仿生建築桌遊」融入國小「生物」相關單元進行延伸式教學活動，國小學童玩此桌遊能將仿生學知識類化到自然領域的知識體系中。本研究採用「教育型桌遊設計循環模型理論」開發「仿生建築桌遊」，統整「仿生建築」的科學原理與功能於卡牌遊戲中，於國小五年級「動物世界面面觀」單元課堂進行桌遊教學活動，探討學童使用桌遊前後對於心流經驗的影響與仿生建築知識的學習成效。本研究採質量混合的準實驗研究法，以方便採樣調查，對新北市中和區某中型國小2班共42位學童做為實驗組進行延伸式桌遊教學活動，另外2班43位學童做為對照組進行一般講述詴教學。教學活

動前後以「仿生建築知識測驗卷」、「仿生建築桌遊心流經驗」量表進行前測、後測與延宕測；對實驗組學童進行仿生建築桌遊教學活動，對照組則以仿生建築講述教學活動；研究者進行課堂觀察，並蒐集「仿生建築知識測驗卷」、「仿生建築桌遊心流經驗」量表、教師省思札記，分析相關資料與結果。研究結果為：使用教育型桌遊循環模型理論開發「仿生建築桌遊」，能融入國小「生物」與「環境」相關單元進行延伸式桌遊教學活動。 國小實驗組學童在進行「仿生建築桌遊」延伸式教學活動後，在「心流經驗量表」的後測成績優於前測成績，且達顯著差異。 其「仿生建築知識」測驗卷的後測成績優於前測成績，且達顯著差異。 與對照組進行「仿生建築知識」的一般

講述式教學，其前測與後測學習成效無顯著差異，然三個月後進行延宕測，實驗組學習成效達顯著差異。

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