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PRT 自 閉症的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦（美）琳恩·科恩·凱格爾寫的 教自閉症孩子主動發起和自我管理：應用關鍵反應訓練提高社交技能 和（美）沃特·卡維斯基的 自閉症兒童教育學：普通班級青春期自閉症學生教學策略都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自中國輕工業 和華東師範大學出版社所出版 。
臺北市立大學 特殊教育學系碩士班語言治療組 葛竹婷所指導 王亭又的 核心反應訓練對提升自閉症幼兒溝通能力成效之研究 （2020），提出PRT 自 閉症關鍵因素是什麼，來自於自閉症幼兒、核心反應訓練、溝通能力。
而第二篇論文臺北市立大學 特殊教育學系碩士班語言治療組 葛竹婷所指導 邱佩君的 核心反應訓練對誘發自閉症幼兒口語提問行為之成效 （2020），提出因為有 核心反應訓練、口語提問、自閉症的重點而找出了 PRT 自 閉症的解答。
教自閉症孩子主動發起和自我管理：應用關鍵反應訓練提高社交技能
為了解決PRT 自 閉症 的問題，作者（美）琳恩·科恩·凱格爾 這樣論述：
本書介紹的自閉症干預方法是由本書兩位作者琳恩·科恩·凱格爾和羅伯特·凱格爾創立的關鍵反應訓練（PRT），這是受循證支持的一種自閉症干預方法。在這本書裡，主要教授PRT的兩個關鍵領域——主動發起和自我管理，以及一些可以提升自閉症個體社交技能的方法。 琳恩·科恩·凱格爾（Lynn Kern Koegel）博士 美國斯坦福大學精神與行為科學系臨床教授，美國加州大學聖塔芭芭拉分校凱格爾自閉症中心的創建人之一，與丈夫羅伯特·L.凱格爾共同創建了關鍵反應訓練。琳恩博士多年來一直致力於提升自閉症兒童的交流能力，包括初語、社交對話等，並做出了傑出貢獻，被授予國際ABA獎、首屆年度自閉症代
言人等獎項。 第一部分 教自閉症孩子主動發起 第1章 概述 第2章 教“這是什麼？” 第3章 教“這個在哪兒？” 第4章 教“這是誰的？” 第5章 教“正在發生什麼？”或“發生了什麼？” 第6章 教“看！”和“幫忙！” 參考文獻 第二部分 提高自閉症個體的社交能力 第7章 社交的重要性 第8章 同伴系統 第9章 使用刻板主題 第10章 社交對話—提問題 第11章 自我管理的社交對話和其他社交行為 第12章 分享 第13章 提前演練 第14章 合作安排 第15章 俱樂部 第16章 尋求同伴的幫助 第17章 有支持的聚會 第18章 對話發起點 第19章 視頻示範 第三部分
自我管理 第20章 概述 第21章 做好準備 第22章 教授自我管理 第23章 創造獨立性 第24章 在其他場景中教授自我管理 第25章 問題排查 第26章 案例分析 第四部分 用功能性行為分析理解問題行為發生的原因 第27章 概述 第28章 自閉症孩子的行為困難 第29章 記錄問題行為 第30章 探究行為的功能—為什麼 第31章 當行為受前因刺激控制時 第32章 選擇一個更恰當的行為 第33章 問題排查 附錄A 附錄B
核心反應訓練對提升自閉症幼兒溝通能力成效之研究
為了解決PRT 自 閉症 的問題，作者王亭又 這樣論述：
本研究旨在探討運用核心反應訓練中增進動機與自我主動之核心行為訓練，對提升自閉症幼兒溝通能力之成效。研究對象分別為一名4歲及一名5歲之自閉症幼兒，研究方法採單一個案研究之A－B－M實驗設計，自變項為核心反應訓練中之增進動機與自我主動之核心行為，依變項依兩名受試者之能力而定，受試者甲為主動要求、主動提問與主動評論；受試者乙為非口語回應、口語回應與主動要求。本研究分為基線期、介入期與維持期三階段，每週進行三次實驗教學介入，每次30分鐘，並於課後利用10分鐘以標準玩具組進行評量，三階段進行時長共計10週，完成實驗教學後，再將資料量化並分析教學成效，同時也請家長填寫核心反應訓練回饋表作為本研究之社會效
度。本研究之結論如下：一、核心反應訓練增進動機與自我主動之核心行為訓練，對提升自閉症幼兒之主動要求、主動提問、主動評論與回應能力具立即效果。二、核心反應訓練增進動機與自我主動之核心行為訓練，對提升自閉症幼兒之主動要求、主動提問、主動評論與回應能力具維持效果。三、核心反應訓練增進動機與自我主動之核心行為訓練，對提升自閉症幼兒溝通能力具社會成效。基於上述結論，本研究提出幾項建議作為參考，以下為簡要說明：一、研究方法：國外實證研究結果可得知核心反應訓練在技能類化方面有顯著的成效，故建議相同研究可將類化的部分納入實驗設計中。二、研究對象：能以其他障礙類別的孩童，或學齡自閉症兒童為研究對象，探討核心反應
訓練是否也能提升其溝通以及其它方面的能力。三、實驗教學內容與參與者：教學時必須遵循核心反應訓練之教學原則與策略；建議家長全程參與課程活動，並提供具體居家練習方法。
自閉症兒童教育學：普通班級青春期自閉症學生教學策略
為了解決PRT 自 閉症 的問題，作者（美）沃特·卡維斯基 這樣論述：
本書闡述了普通班級青春期自閉症學生在學校生活中遇到的種種問題，更重要的是立足循證實踐，引用最新自閉症、融合教育、學習理論、課程與教學論、人際溝通與交往的研究成果，探討了教師如何整合學校教育環境中的所有有效資源，運用何種教學策略，提供怎樣的社會支持，促進青春期自閉症學生成功地參與普通學校的教育生活。 本書作者以一名融合教育教師、自閉症譜系障礙學生父親、自閉症專家、融合教育的積極支持者的多重身份，從實踐經歷和多學科多角度，探討了普通班級中自閉症譜系障礙學生的教育問題；本書集中探討了如何通過團隊合作、提供支持、共同教學的方式，為普通學校班級中青春期自閉症譜系障礙學生提供支持，以
解決他們在課程學習與社會交往中面臨的問題，促進其成功參與學校生活提出的各種教育支持策略，能夠幫助自閉症譜系障礙學生很好地融入班級課程學習與同伴友誼的建立。
核心反應訓練對誘發自閉症幼兒口語提問行為之成效
為了解決PRT 自 閉症 的問題，作者邱佩君 這樣論述：
本研究旨在探討核心反應訓練，對增進學前自閉症幼兒口語提問行為之效果。受試者共兩位，研究方法採用單一受試研究法之撤回設計。自變項為核心反應訓練，依變項為受試者的口語提問行為，包括目標句的口語提問與非目標句的口語提問。教學階段分為基線期、介入期、維持期與類化期四階段，總計共13週；後續利用自編幼兒口語提問行為紀錄表以及訪談受試者家長與教師等研究工具，將原始資料進行量化與質化的分析與處理，以瞭解自變項與依變項之間的教學成效與社會效度。研究結論如下：一、核心反應訓練介入，對增進自閉症幼兒之口語提問行為具立即成效。二、核心反應訓練介入，對增進自閉症幼兒之口語提問行為具維持成效。三、核心反應訓練介入，對
增進自閉症幼兒之口語提問行為具類化成效。四、核心反應訓練介入，對增進自閉症幼兒之口語提問行為具良好之社會效度。依據上述研究結果，針對臨床教學以及未來研究提出相關的建議。