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二次元中的裡世界：「語C」創作研究和計畫

為了解決abo發情期的問題，作者楊舒涵 這樣論述：

「語C」，是「語言Cosplay」的簡稱，也就是「語言角色扮演」或「網路文字角色扮演」，意即「在網路上使用文字去扮演一個角色，演譯出該角色的語氣、性格和習慣等」。相信未曾涉足過「語C」圈的讀者，都會對「語C」這個誕生不過十三年，並只流傳在中國大陸「語C」圈內的名詞感到陌生和新穎。在本研究前，國內學術圈對「語C」的探討，筆者僅能透過組合不同關鍵字，在「臺灣碩博士論文知識加值系統」中找到三份相關研究與創作計畫，其中民族誌書寫之理論型論文一份，創作型論文兩份。兩份創作型論文以噗浪作為扮演平台，訂製原創世界觀的創作計畫，並在網路上徵集志願者創造自己的角色參與對戲，它們確實都是相當優秀的群眾角色扮演計

畫，卻忽略了「語C」圈中除了「原創」世界觀與角色，還有另一半屬於「同人」世界觀與角色，而這個缺失的部分也尚未被人窺探與研究。並且，三位前輩僅以「網路」、「角色扮演」等名詞組合來形容「網路文字角色扮演」這個行為，卻無一個特定名詞闡述這個行為。筆者身為一名從2008年接觸「語C」至今、圈齡長達十一年的局內人，恰好也更擅長「語C」圈中的「同人」角色扮演，亦發現中國大陸網路上逐漸頻繁被使用、開始有中國網路百科嘗試解釋的「語C」此一新生名詞，非常適合做為本行為的專有名詞。因此，筆者決定將以一名「語Cer」的身份去爬梳「語C」可能的起源、定義它，展示各形各色的圈內創作成果，並擬定全新的「語C」創作計畫與策

展行動，引領讀者們窺探「語C」這個仍未被大眾所熟悉的「二次元」秘境一隅；同時，筆者亦企圖將「語C」一詞引入國內學術圈中使用，方便未來更多的研究者參與這個尚有許多研究空間待人開發的課題。

情境興趣為本的教學促進高一學生生物遺傳學習成就之研究

為了解決abo發情期的問題，作者鄭瑞洲 這樣論述：

本研究旨在以情境興趣理論基礎，運用能引發情境興趣的多元教學策略及動手做實驗策略分別開發高中生物遺傳單元之兩組實驗模組課程，與傳統教學組比較其教學對學生情境興趣、個人興趣、學習動機及學習成就的影響及其因素，並提出一個情境興趣影響學習成就之徑路模式，探討教學後三組學生的情境興趣影響學習成就間之徑路關係及其效果值，以期能對教學所引發學生的情境興趣如何影響學生的學習成就，有更深入及更完整的瞭解。本研究對象為高雄市某高級中學一年級3個班級共計133名學生，分別為多元教學策略組45人；動手做實驗組44人及傳統教學組44人，由同一位教師進行三組教學，各歷時5週12小時。三組教學前後，學生分別蒐集學生的情境

興趣、個人興趣、學習動機及學習成就之資料，並以t檢定、單因子共變數分析及徑路分析進行統計考驗；並於教學後以半結構式訪談蒐集多元教學策略組及動手做實驗組教學提升學生的情境興趣、個人興趣、學習動機及學習成就之因素。研究結果發現：一、在情境興趣方面，多元教學策略組學生在情境興趣及其各向度提升效果上，均優於傳統教學組；且多元教學策略組學生在維持性情境興趣的價值向度，優於動手做實驗組；而動手做實驗組在促發性情境興趣向度及維持性情境興趣的情感向度提升效果上，優於傳統教學組。二、在個人興趣方面，多元教學策略組學生在個人興趣及其各向度提升效果上，均優於傳統教學組；且多元教學策略組學生在個人興趣的價值向度提升效

果上，優於動手做實驗組；而動手做實驗組及傳統教學組在個人興趣及其各向度提升效果上，沒有顯著性差異。三、在學習動機方面，多元教學策略組在學習動機提升效果上，優於動手做實驗組及傳統教學組；而動手做實驗組及傳統教學組在學習動機提升效果上，沒有顯著性差異。四、在學習成就方面，多元教學策略組在學習成就提升效果上，優於動手做實驗組及傳統教學組；而動手做實驗組及傳統教學組在學習成就提升效果上，沒有顯著性差異。五、教學後，多元教學策略組學生的情境興趣主要透過個人興趣及學習動機中介變項間接影響學習成就；動手做實驗組學生的情境興趣主要影響學習成就，及部分經由個人興趣，再經由學習動機，此兩中介變項來間接影響學習成就

；而傳統教學組學生無法在此徑路模式中呈現情境興趣對學習成就的直接或間接影響之徑路關係。六、多元教學策略組及動手做實驗組教學能使學生產生不同的情境興趣、個人興趣、學習動機及學習成就的影響因素，以提升學生的學習成就。綜合以上結果顯示本研究所開發之多元教學策略組教學能引發學生之情境興趣，並藉由個人興趣及學習動機的中介變項，間接影響學習成就；而動手做實驗組教學引發學生之情境興趣，主要能直接影響學習成就，少部分藉由個人興趣及學習動機的中介變項，間接影響學習成就；傳統教學組學生無法引發學生之情境興趣，且無法直接或間接藉由個人興趣及學習動機的中介變項影響學習成就。