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英文單字語源圖鑑2：圖解拆字，輕鬆學、快樂記!

為了解決affirm公司的問題，作者清水建二,すずきひろし 這樣論述：

　　★日本語言類暢銷榜第１名，系列累計銷售破80萬本！ 　　★支持度第１名！完全0勉強，10~80歲英語學習者，認同率創新高！ 　　★英單實力加乘版！獨創｢動態式拆解｣字首、字根、字尾，看圖秒懂單字組成和語源衍生字！ 　　了解語源，就了解字義！單字根本不用背！ 　　語源學習法可以幫助你學到單字真正的「正確字義」。 　　比起字典上的單純「譯意」更深入，還可融會貫通，秒記「多義詞」。 　　英語單字的語源學習法，簡單說就是「將英文單字拆成幾個零件，然後將各個零件的意義串聯起來，推測出字義」的方法。位在單字正中間的「字根」，就像國字的「偏旁」，是組成字義的「關鍵」，對於第一次看到的陌生單字，也能

「約略」推敲出涵義。如果能達到這種程度，那英文單字的組成，就不再只是一種記號，更不需要死背了。 　　1x1＝30,000個單字！比字典有趣、好記又好用！ 　　修辭學家布朗（James I. Brown）教授研究指出： 　　「藉由了解14個單字內含的20個字首與14個字根，就能推演出《韋柏字典》收錄的超過14,000個單字的字義。」 　　本書將近有30個字首、110個字根，搭配「第1集」的103個字根一起用，總計213個組合，讓學習者可以有效達成和英文母語者同等的字彙實力。 　　一改英文單字學習「單調無聊」的印象，從學生到銀髮族都可「輕鬆學、快樂記」！ 　　我對英語的發音和發聲方法很感興趣。

本書內容前所未見，所以我非常認真的學習了。──81歲阿公 　　學校老師介紹買了這書，有很多圖，而且很容易懂。──13歲美少女 　　為了提升英語實力而買了本書。連美籍老師看了都大讚「很棒的書」！──21歲男大生  

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高其佩的生平與繪畫研究──兼論高秉《指頭畫說》的成書

為了解決affirm公司的問題，作者蔡政杰 這樣論述：

　　本論文以清初畫家高其佩（1661 - 1734）為研究對象，旨在梳理高氏的生平、思想與藝術生涯發展。高其佩出自鐵嶺高家，該氏族自晚明起多有人丁投奔後金勢力，並在清代得到朝廷重用。高其佩在高家的餘蔭下，自青年時便得以出任知州，爾後更累官至刑部右侍郎、正紅旗漢軍都統。　　高其佩一生多次出任官職，其亦認同自身為文人。然而，文人的身分卻與其審美與創作愛好相互掣肘。在康熙朝正統畫派、文人畫家普遍追捧對南宗正派筆法傳衍之際，高其佩的創作養分不僅根源於世俗、職業繪畫的風格與題材。尤甚者，他更捨棄了自唐代張彥遠（815 - 907）以降文人畫論賴以為繪畫本體的筆蹤，而以手指沾墨進行創作。然而，其種種鶴立

雞群的手法與思想卻招致其他文人同儕的傾軋與非難。　　本論文以為，正是高其佩種種特出於其時主流文人畫論的審美、雅俗與繪畫理論觀點，使之終其一生的指畫創作皆在反覆與文人畫傳統進行辯證與對話，從而聲明自身為文人畫家的合法性，最終更擴展了文人畫的思想。然而，高其佩的文人畫理念在其當代並未產生濃墨重筆的影響。另一方面，出於自身對繪畫去物質性的概念，高氏中晚年時大量地應畫導致部分作品的品質下降。加之贗品與真品的混雜，自18世紀中葉起，人們對於高其佩創作的真實面貌與成就已產生疑義。對此，高秉（1721 – 1775以後）寫作了《指頭畫說》企圖導正世人對於其從祖父乃至於指畫創作的誤解。再者，高秉寫作《指頭畫說

》的總總資訊來源，多半反映著中晚年的高其佩藝術形象，此也致使該書的內容多與高其佩早年的創作面貌不相吻合。

品牌設計之色彩決定論：看經典設計如何用色彩賦予 品牌生命(熱銷版)(二版)

為了解決affirm公司的問題，作者善本出版有限公司 這樣論述：

　　本書由善本出版有限公司旗下的壹本工作室編着。壹本工作室作為面向中文讀者的出版品牌工作室，服務於設計師、藝術設計類師生和對藝術設計感興趣的大眾，致力於設計技法、設計思維、設計生活和設計文化等類別的圖書的出版，希望能為讀者帶來新鮮的藝術文化知識與生活設計美學信息。 本書特色 　　針對不同行業的品牌色彩應用說明，探索色彩視覺如何影響觀眾心理，全球專業品牌設計案例詳解。以紅色、紫色、藍色、綠色、黃色、橙色、棕色、黑色、白色這九大色調作為品牌色彩設計來分類，探索品牌色彩的各種可能性，滿足當代品牌信息傳播的需求。適合設計師，以及相關專業的在校學生閱讀和使用。

公立幼兒園混齡班運用鷹架策略增進幼兒同儕互動之研究-以雲林縣某幼兒園為例

為了解決affirm公司的問題，作者廖雅琪 這樣論述：

本研究旨在於探討公立幼兒園混齡班運用鷹架策略增進幼兒同儕互動之研究-以雲林縣某幼兒園為例，採質性研究法方式進行。研究對象為研究者任教之中小混齡班幼兒共10位。旨在運用鷹架策略增進之歷程，觀察幼兒同儕互動經驗的缺乏，老師和同儕互動透過語言及肢體示範、高低學習成就之幼兒互助、營造同儕互動學習情境與機會，對於教學活動的引導歷程，並觀察幼兒同儕鷹架過程自我展現及在教學活動結束，建立出幼兒對於同儕互動之展現情形。本研究以教學活動、活動日誌、觀察紀錄、幼兒學習發展評量表等資料進行分析，歸納研究四個結果如下：一、觀察幼兒先備經驗與能力在同儕互動中能使幼兒建立友善互動，進而願意主動幫助他人。二、重複鷹架搭建

同儕互動技巧及共同認知與溝通模式，提供學習情境及互動體驗的機會，並在之後的活動中更順利進入狀況。三、透過同儕之間不斷討論及相互指導模式，來幫助幼兒統整學習活動過程，傳達運用鷹架策略增進同儕互動之含意。四、運用鷹架策略進行引導幼兒去思考同儕互動問題解決與探索，並透過鷹架策略尋找同儕互動經驗之線索來解答，幼兒不僅為自己社會發展能力肯定，也在互動後得到問題解決，對自己也增加不少成就感與協助他人的自信。關鍵詞：公立幼兒園、混齡教學、同儕互動、鷹架策略