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英語常用字教學計畫對五年級學生英文閱讀成就與理解效益之探討

為了解決assign造句的問題，作者許雅芬 這樣論述：

本研究主旨主要在探討使用《英語常用字》為閱讀補充教材對國小兒童英語閱讀成就與理解的效益。研究內容探討實施完英語常用字教學計畫後，學生在英語閱讀的能力是否因此教學而具有較顯著的進步。 本研究計畫針對高雄市華山國小五年級的學生為研究對象，計二班，共58人，其中的學生包括實驗組(接受英語常用字教學計畫)與對照組(未實施英語常用字教學計畫)。在為期七週的英語教學活動中，研究者使用英語常用字補充教材來進行教學活動，實驗組學生在活動中必須按部就班的完成學習單。這些學生在活動前，先做英文閱讀理解前測以及填寫英語學習態度前測問卷。在本活動結束後，這些學生再接受閱讀理解後與填寫英語學習態度後測問卷，實驗

組學生最後再填寫對計畫實施的回應問卷。 該研究以單因子共變數分析(one-way ANCOVA)將實驗組與對照組的閱讀理解前測成績作為基準。活動結束後，並根據單因子共變數分析統計結果來探討實驗組與對照組學生閱讀理解後測成績的表現。最後再以單因子變異數分析(one-way ANOVA)和成對樣本T檢定(Paired-samples t test)探討兩組學生對於英語學習回應的差異性與相關性以及實驗組學生本身對於問卷內容回應的差異性與相關性。 依統計所得之數據及資料，再進行量化與質化分析後，主要研究發現如下：一、實驗組學生的英文閱讀理解後測成績比對照組學生有顯著進步，表示此閱讀教學活動

有助提升學生的閱讀理解能力。二、實驗組和對照組學生僅在英語學習上有顯著的差異性，實驗組學生在英語學習上顯示出較為積極正向之態度。三、實驗組學生表示英語常用字教學計畫能提升他們的閱讀能力及興趣，並且增加字彙量。四、實驗組學生亦表示在此英語常用字教學計畫中，發音是對他們最有助益的。此外他們也能以英語常用字造句，對學習英語也更有自信。基於上述的研究結果，《英語常用字》可做為五年級學生的英文閱讀補充教材，儘管英語常用字隨機出現於國小英語教科書中，國小英語教師仍可以將《英語常用字》納入閱讀課程中，以提升學生的英文閱讀理解能力。此外藉由有系統的閱讀補充教材和輕鬆愉快的學習氣氛，幫助學生增強英語學習興趣。

以能力為導向之國小低年級看圖作文教材及教學設計研究

為了解決assign造句的問題，作者謝秀芬 這樣論述：

摘 要 九年一貫課程實施帶動教育思潮的改變，基於對課程統整實況、教師角色、教師手冊功能的省思，與對看圖作文教學的期待，本研究嘗試以教科書圖片教材透過合宜的統整方法進行看圖作文教學設計，建構低年級學生應有的寫作能力。 從對寫作能力、看圖作文教材、教學設計三方面的文獻探討中，研究者整理出看圖作文教學應培養的能力內涵、看圖作文教材的類型及其序列、教學設計的理論與實務應用應考慮的配套，做為各版本看圖作文教材比較及看圖作文教學設計實施的依據。 本研究重點有二：一在了解九年一貫各版本看圖作文教材份量、類型與序列的配置，作為教師選用教科書或實施教學的參考；一在結合各類教材規劃教學設

計，並落實現場教學研究，從過程中檢視、回顧、省思，萃取教學設計時應把握、應注意的方向與細節。兩者雖互相影響，因目的不同，故採用之研究設計也不同，前者採內容分析法，後者則為行動研究。 經由版本間教材各方面的分析比較，本研究在看圖作文教材部分提出以下結論：（一）在教材練習總量方面都有需要再補充題目的空間。（二）在教材類型方面呈現不夠周延，且過於集中難易兩端的雙峰現象。（三）在教材序列安排方面採隨機安排，難易題型參差出現，未作全面規劃。（四）在教材使用的建議方面，欠缺看圖引導策略與教學方法、流程的設計。（五）在教材題型設計方面優劣互見，有圖文扞格的情況，也有創意的設計。 經由教學設計的擬

訂、實際教學、觀察、紀錄、反省，本研究在看圖作文教學設計部分提出以下結論：（一）應先了解能力指標的內涵，再轉化成教學目標，確立教學方向。（二）應先熟悉使用版本教材特色，再進行分層的教材解讀，確定教學重點。 （三）應明瞭統整教學的意義，整合單元教材，規劃單元統整教學活動。 （四）應在統整教學流程架構下細部安排策略運用及歸納，讓學生掌握方法、具備能力。 （五）應衡量整個教學實施的節奏，合理配置不同時間、不同形式的評量作業。 最後分別給予教科書編輯者、教學者、未來研究者建議，期待教科書編輯能更在看圖作文教材份量、類型、序列的實質方面使力；期待教學者更具宏觀的教學視野，以培養能力為前提，開發更務

實而精緻的教學方法；期待未來更多關於看圖作文教學的研究，將看圖作文推展至多元圖形、不同文體的寫作運用上。關鍵詞：寫作能力 看圖作文教材 看圖作文 教學設計 單元統整