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中國主流媒體的話語實踐研究 ——以《人民日報》中網路流行語的應用為考察對象

為了解決division造句的問題，作者張萌 這樣論述：

互聯網在中國大陸的普及與發展引發連帶效應，媒介生態環境、新聞輿論場域、媒介文化的潮流趨勢等都經歷著日新月異的更迭與翻天覆地的變化。這種更迭與變化源於媒介物質性的基礎之上，卻以多種方式體現在政治、經濟、文化等各個方面，在一定程度上加劇了中國大陸社會整體發展的複雜性。作為中國代表性黨報及主流媒體的《人民日報》長期保持著權威、嚴肅、莊重的形象，建構著一套穩定、莊重、有距離感的形象識別體系，並以此作為穩定的執政黨和國家的媒介符號象徵。但近年來，《人民日報》不斷加快「向新媒體轉型」的步伐，在媒體融合道路上一直走在前列，在新聞報導與評論等文章中「一反常態」地頻繁使用「不嚴謹」、「不莊重」的網路流行語。這

種在行文風格上的巨大改變由此引發本研究的思考：作為次文化的網路流行語為什麼會被，且如何被接合進主流媒體《人民日報》的官方話語體系之中，這種接合或話語實踐背後蘊含著怎樣的意識形態與社會變遷意涵，這種接合或話語實踐將會產生怎樣的影響與社會效應，等等。本研究主要基於文化研究的取徑，吸取借鑒新聞生產社會學、政治經濟學等理論精髓，通過批判話語分析、文本分析、訪談、媒體產制與閱聽眾資料分析等多元方法，細緻探究中國主流媒體話語實踐的深層意涵，以及中國大陸複雜轉型時期的社會變遷。研究發現：從「互聯網落戶與BBS普及」、「網路維權與平民狂歡」到「網路問政與線上娛樂」、「互聯網思維與泛娛樂化傾向」出現，中國大陸的

網路流行語大致經歷了萌芽期（1994-2002年）、上升期（2003-2007年）、高漲期（2008-2013年）以及成熟期（2014-2019年）四個發展階段。不同階段的網路流行語經歷了不同社會力量的塑造，呈現出迥然不同的語言特徵與功能趨向，同時也折射出中國大陸社會進階式的發展軌跡、階段性變化的社會環境以及轉型中的社會矛盾和國民心態。通過研究主流媒體針對公共事件類、社會民生類、文化消遣類網路流行語的話語實踐，嘗試洞察中國大陸轉型時期的社會變遷與意識形態意涵，即在政治方面含有加快話語民主化進程，以及隱蔽性地掌握文化領導權的雙重傾向，在經濟方面體現為快速發展與高風險並存的複雜狀態，主流媒體持續呼

應社會共性情感有助於緩解高風險社會的焦慮情緒，在文化方面表現為後現代趨向的出現與主流文化價值觀的回歸。本研究發現，中國大陸的新聞生產實際承受著宣傳邏輯與市場邏輯的雙重壓力，主流媒體將網路流行語接合進自身的官方話語體系之中，實際是對傳統新聞觀念的「邊緣性突破」。在新聞生產機制與場域特徵方面，主流媒體的新聞理念與編輯流程發生了微妙轉變——從嚴肅的黨報到「莊重的民意協調人」，適當應用網路流行語的話語實踐凸顯出主流媒體在新聞專業主義與用戶需求之間的平衡兼顧取向。新媒體的普及、粉絲參與文化氛圍的滲入和粉絲經濟的崛起倒逼「人設化」官方媒體平臺的出現，以及通過情感動員創新敘事模式，在話語層面上傳遞民族共同體

意識的重要趨向。而在「媒體融合」的發展浪潮中，「報網互動」、「整合傳播」已經成為中國新聞生產場域的新興顯著特徵。黨報應用網絡流行語的話語實踐，不只是根據時代環境改革文風的歷史傳統與發展規律，也是基於與民眾建構良好溝通模式的需要，更是為了利用網絡語言的公共修辭與框架再造來促進公共知識產生的有意之舉。總的來說，《人民日報》的新型話語實踐是主流媒體在複雜轉型社會中謀求生存與發展的策略，是政治經濟、新聞生產與文本設計等多元因素共同構成的新型傳播局面，由此引發的社會影響呈現出空前巨大與連環發酵的態勢。人民日報通過報紙、微博、微信、客戶端等媒體矩陣發展出一套吸引年輕閱聽眾的話語體系，形成一種混合情感傳播模

式，從而實現在年輕群體中產生影響力，快速提升自身數字傳播能力與媒體競爭力，在眾聲喧嘩的媒體環境中「重奪麥克風」的良好局面。本研究最後從「參與文化、參與式新聞、參與性轉變」、「數位化的範式危機」、「傳播的物質性與話語的物質性」等方面進一步展望主流媒體何去何從，以及主流媒體話語實踐研究的未來，希望學界與業界人士聯合起來，共同打造更加美好的媒體環境。

研發「課堂冒險」桌上遊戲以改善偏鄉小學課堂學習之研究

為了解決division造句的問題，作者楊 晨 這樣論述：

本研究自2017年至台灣北部一所偏鄉國小進行課堂觀察，發現該學校教室並沒有足夠支援數位學習的設備，而教室中僅有的電腦也非常老舊，並非足以利用數位資源的環境；研究者向該校一位資深教師進行採訪，該教師表示學生對在上課的專注度該過去相比確實有明顯的差距，舉凡上課態度、合作能力和自我表達能力等，也闡述了對於使用科技進行教學的不適應。為解決前述問題本研究設計「課堂冒險」卡牌式桌上遊戲，利用卡牌桌上遊戲低成本、強化交流效果的特點，並參考ClassCraft線上遊戲教室的「遊戲化概念」，設計出能夠融入教師課程的桌上遊戲供教師使用，以達成促進學生合作、改善課堂氛圍以及提供給學生近似悅趣式學習的效果。為因應國

小教學包班制不適宜針對各科設計遊戲內容，本研究之遊戲常是根據教師與學生在課堂上的互動進行設計，以達到不綁定教學內容但卻可以促進課堂學習氛圍的目標，且由於教師提出的要求與現場的特殊情境，本研究設計之桌遊必須達到教師要求的五點目標：1. 不影響教學課程的安排2. 不偏離課程內容3. 不使用金錢作為酬賞4. 不使用數位設備5. 不要用到高昂成本實驗分為兩階段，第一階段為調查「課堂冒險」桌遊融入樣本教師課程改善課堂氛圍的成效，研究對象為台灣北部一所偏鄉小學六年級兩班，兩個班級皆由同一位教師進行數學課程，將兩個班級分為「實驗組」與「對照組」，實驗組班級29位學生使用「課堂冒

險」進行數學課程，對照組班級26位學生則透過教師講述式教學進行數學課程，為求實驗精準，剔除未能全程參與實驗的兩位對照組同學，採納24位學生的資料；第二階段實驗中，為比較「課堂冒險」在融入國文與數學課程中產生的差異，實驗組另外將桌遊使用於同一位教師進行授課的國文課程。透過前後測問卷、教師訪談、現場觀察等來進行資料分析討論，研究結果歸納列點如下：1. 「課堂冒險」卡牌式桌上遊戲，能夠集中學生上課的注意力，改善課堂氛圍。2. 藉由職業分工、小組競爭的模式，能夠改善學生溝通合作的能力。3. 透過遊戲的活潑情境，學生會積極進行自我表達。4. 教師能夠透過觀察學生，靈活改變問題難度

，使學生更容易進入「沉浸狀態」，現場觀察亦發現學生很容易進入「熱烈討論問題」的情況。5. 國文課程與數學課程皆能夠得到改善課堂氛圍的效果，而且學生會因為回答問題的需求不同，自主討論改變策略略，體現出刺激合作的情況。本研究期望「課堂冒險」桌上遊戲能夠廣泛運用於無法提供數位學習的學校，協助教師與學生改善課堂氛圍，促進學生交流合作，達到悅趣式學習輔助學生學習之目的。