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國立彰化師範大學 教育研究所教育創新與人力發展碩士在職專班 林素卿所指導 朱郡儀的 行動學習融入國中英語科教學之行動研究 （2021），提出esl研究倫理準則關鍵因素是什麼，來自於行動學習、英語教學、學習表現、學習投入、行動研究。
而第二篇論文國立屏東大學 教育行政研究所博士班 劉鎮寧所指導 陳惠美的 排灣族文化本位教科書教學轉化之研究-以米靈案國民小學為例 （2021），提出因為有 排灣族本位語文領域教科書、教科書、教學轉化的重點而找出了 esl研究倫理準則的解答。
行動學習融入國中英語科教學之行動研究
為了解決esl研究倫理準則 的問題，作者朱郡儀 這樣論述：
本研究旨在探討行動學習融入國中英語科教學對學生在學習表現和學習投入之影響。本研究採用行動研究，以研究者任教的班級17位學生作為參與者，進行為期十二週的行動學習融入國中英語科教學活動。教學前後，學生均接受「英語學習投入量表」、「英語科學習表現」測驗並以相依樣本t檢定進行分析，以瞭解行動學習融入英語科教學後對學生學習表現與學習投入之影響。質性資料包括研究者教室觀察日誌及教學反思日誌、協同研究教師的觀課與議課記錄及學生的學習單、回饋單和訪談紀錄等資料進行分析。本研究之研究結果如下︰一、行動學習適合融入國中英語科教學。二、行動學習融入國中英語科教學能提升學生的學習表現。三、行動學習融入國中英語科教學
能提升學生的學習投入。依據研究結果提出相關建議，包括對教學者的建議：行動學習配合其他教學法輔助，提升學生學習表現和投入；藉由相關研習課程，增進行動學習的相關知能；嘗試應用多元的線上平台，持續增進學生的學習投入。對未來研究者的建議：擴展行動學習融入教學的應用領域；擴大研究對象；延長研究時間，持續探究行動學習融入英語科對學生學習表現與學習投入的影響。
排灣族文化本位教科書教學轉化之研究-以米靈案國民小學為例
為了解決esl研究倫理準則 的問題，作者陳惠美 這樣論述：
本研究旨在探討學校型態民族實驗小學教師使用排灣族本位語文教科書語文領域內涵、教科書中排灣族文化的覺察與感知、教科書與審定版語文領域教科書的差異與教師使用排灣族本位語文領域教科書進行教的覺察與轉化情形，最後歸納教師使用排灣族本位教科書教學歷程與實踐的觀點。為達成上述目的，主要以訪談的方式蒐集文本資料，據以分析米靈案民族實驗小學教師使用排灣族本位教科書的教學實踐歷程。 本研究獲致以下結論：一、排灣族本位教科書與審定版本語文領域教科書在語文領域知識呈現上存有質的差異。二、教師對排灣族本位語文領域教科書中語文領域內涵的覺察與感知 (一)教師認為將文化置入學科領域教科書，使抽象的知識與真實性的
民族文化連結，提升了學生學習興趣，更開啟文化教材之風。 (二)未同時編製教師手冊，教師覺得備課事倍功半，且無法正確傳達文本意涵與掌握教學重點，教師使用普及率不佳。 (三)老師認為排灣族本位教科書出現文體分配不均，文體結構與特徵不明顯，句型類型不足，生字量在不同學習階段分配不均等現象。三、教師使用排灣族本位教科書中排灣文化的覺察與感知 (一)教科書雖兼具文化知識內涵，但教師必須熟悉排灣文化，才能正確傳達文化內涵。 (二)教師在文化知識的教學上，仍需要與耆老進行協同教學；才覺得能有效進行文化教學。四、教師使用排灣族本位教科書進行教學的覺察與轉化 (一)教師必須參考審定版本教科書，才能進行
語文領域教學的完整。 (二)教科書中所述情境與歲時祭儀出現落差，教師須透過教學的轉化，符應現況的情境，才能讓學生理解文化知識內涵。 最後依據研究結論，對國民小學教師、校長、未來排灣族本位教科書展望及未來研究提出建議。