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glatthorn課程層次的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦RandyLJoyner,AllanAGlatthorn,WilliamARouse寫的 如何寫出卓越的學位論文：步驟化學習指南 可以從中找到所需的評價。
國立臺灣師範大學 教育政策與行政研究所 陳玉娟所指導 劉庭妤的 南投縣國民小學校長課程領導與教師組織承諾對教師教學效能影響之研究 （2021），提出glatthorn課程層次關鍵因素是什麼，來自於校長課程領導、教師組織承諾、教師教學效能。
而第二篇論文國立屏東大學 教育行政研究所 劉鎮寧所指導 林雅芳的 偏鄉小學初任校長的課程領導—以108課綱跨領域學校本位課程為例 （2020），提出因為有 偏鄉小學、初任校長、課程領導、108課綱、跨領域學校本位課程的重點而找出了 glatthorn課程層次的解答。
如何寫出卓越的學位論文：步驟化學習指南
為了解決glatthorn課程層次 的問題，作者RandyLJoyner,AllanAGlatthorn,WilliamARouse 這樣論述：
辛辛苦苦終於考上了研究所。接下來的日子最大的挑戰就是：如何順利畢業？特別是：碩士（博士）論文怎麼寫？我的研究題目適當嗎？我要使用什麼研究方法論？我要怎麼找指導教授？萬一研究不下去，怎麼辦？本書作者有豐富指導學位論文的經驗，他們將研究生撰寫學位論文的過程、時間安排、注意事項、問題與困難等，詳細寫了下來，並提供具體的建議，一步一步引領研究生來完成學術生涯裡的第一件大事──寫出一本卓越的學位論文。本書以「栽培人才」的心，不厭其煩地就學位論文的各個階段與步驟進行解說，勾勒了相當細緻的藍圖。對於正在攻讀學位、準備撰寫學位論文的研究生來說，本書提出的各項指引貼切而實用，非常值得放在手邊隨時查閱
。學位論文的撰寫不僅不再是「不知從何著手」的困境，本書更協助研究生在未來的學術生涯的發展上奠定良好的基礎。 撰寫碩士論文或者博士論文往往是令人畏縮不前的。本書一直受到高度的歡迎，在這次的新版裡，解除了這種寫作經驗的神祕感，帶領讀者一步一步走完這過程！ 本書的前兩版已經有數以萬計的學生使用過。這本書親切易讀，提供了種種模式和範例，將學位論文寫作過程，從開始到結束，拆解為幾個部分，提供了清楚的指引，讓人容易掌握，主要的議題包括： ‧為學位論文打下基礎 ‧使用科技技術 ‧組織並規劃工作進度 ‧解決論文寫作中遭遇的種種問題 ‧與同儕合作 對於成功
完成學位論文的寫作來說，本書既幫助你掌握這過程的種種細節，更掌握了這過程概觀的面貌。 研究生的入門工具書 「對於如何完成學位論文，從進行研究開始，到研究結束，整個過程如何進行，本書作者提供了非常優秀的指引。本書務實、有用，而且寫作的方式讓學生覺得親切，沒有壓迫感。對於任何進行學位論文的學生來說，本書乃是非常重要的資源。」──SandyHutchinson美國中密蘇里大學，教育領導學教授 「本書涵蓋了學位論文寫作的所有層面，並且寫作方式平易近人，讓學生很容易跟隨。」──TakCheungChan美國喬治亞州肯梭州立大學，教育領導學教授 「對於如何完成學位論
文，從進行研究開始，到研究結束，整個過程如何進行，本書作者提供了非常優秀的指引。本書務實、有用，而且寫作的方式讓學生覺得親切，沒有壓迫感。對於任何進行學位論文的學生來說，本書乃是非常重要的資源。」－－SandyHutchinson 美國中密蘇里大學 教育領導學教授 「本書涵蓋了學位論文寫作的所有層面，並且寫作方式平易近人，讓學生很容易跟隨。」 ──TakCheungChan 美國喬治亞州肯梭州立大學 教育領導學教授
南投縣國民小學校長課程領導與教師組織承諾對教師教學效能影響之研究
為了解決glatthorn課程層次 的問題，作者劉庭妤 這樣論述：
在十二年國教課程實施的教育環境下，校長課程領導有助於提升教師知能，而教師組織承諾的高低攸關學校組織的發展，且教師教學效能對學生學習有重要影響，同時研究者在教學現場也深感校長課程領導、教師組織承諾與教師教學效能之重要性。經文獻歸納發現，近十年國內缺乏對於南投縣國小教師在校長課程領導、教師組織承諾與教師教學效能之相關研究，據此本研究旨在探討南投縣國民小學校長課程領導與教師組織承諾對教師教學效能之影響。 研究者以南投縣公立國民小學110 學年度教師作為研究對象，依照教師比例分層隨機抽取各校教師為研究調查樣本。在研究方法上，採用問卷調查法，將所蒐集的資料以描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析、皮
爾森積差相關與多元逐步廻歸統計方法加以分析，獲得本研究之結論，以下分為六點：一、南投縣國民小學教師知覺校長課程領導、教師組織承諾與教師教學效能現況感受良好。二、南投縣國民小學教師因年齡的不同，在知覺校長課程領導有顯著差異，以「51歲（含）以上」的國小教師知覺程度較高。三、南投縣國民小學教師因年齡的不同，在知覺教師組織承諾有顯著差異，以「51歲（含）以上」的國小教師知覺程度較高。四、南投縣國民小學教師因性別、最高學歷、服務年資、現任職務與學校規模的不同，在知覺教師教學效能有顯著差異，以「女性」、「研究所畢業（含四十學分班）」、「16年（含）以上」、「科任」與「9班（含）以上」之教師知覺程度較高。
五、南投縣國民小學校長課程領導、教師組織承諾與教師教學效能呈現中程度顯著正相關，以「課程評鑑與回饋」與「組織認同」之相關程度最高；以「支持性工作環境」與「教學計畫準備」之相關程度最高；以「組織認同」與「教學計畫準備」之相關程度最高。六、南投縣國民小學校長課程領導與教師組織承諾對教師教學效能具有預測作用，以「支持性工作環境」向度達到最高預測力。 最後依研究結果與結論，提出對教育現況與未來研究之具體建議，以供教育人員參考。
偏鄉小學初任校長的課程領導—以108課綱跨領域學校本位課程為例
為了解決glatthorn課程層次 的問題，作者林雅芳 這樣論述：
本研究旨在探討偏鄉小學初任校長的課程領導歷程、面臨問題與解決策略，同時分析偏鄉小學的學校教師在校長課程領導歷程中的覺知情形，最後歸納偏鄉小學初任校長的課程領導觀。為達成上述目的，主要以訪談的方式蒐集文本資料，同時蒐集學校課程發展的文件、成果報告或開會紀錄等，據以分析幸福小學課程發展與校長課程領導之歷程。在內容上，首先分析校本課程、跨領域課程與學校願景的意涵、影響因素與相關理論發展，接著分析課程領導理論基礎、策略與研究成果，做為本研究之先備概念，在進行第一次訪談與資料分析後，為求對學校課程發展脈絡有更深入的了解，接續進行第二次、第三次與第四次的訪談及資料分析。本研究獲致以下四點結論：一、偏
鄉小學初任校長課程領導的歷程與策略（一）充分運用多元溝通管道，建立有共識的學校願景。（二）積極申請計畫爭取經費，邀請外部專家學者協助引領教師發展正確方向的校本課程。（三）與教師領導者共享課程領導，整合社區人力資源，營造協作的校園學習文化。（四）致力學生學習需求為優先考量，帶領學校成員發展學校特色的校本課程。二、偏鄉小學初任校長的課程領導所面對的問題與解決策略（一）部份教師偏重學童智育成績，以保守和緩步面對校長積極於課程的改革和校本課程的發展。（二）部分教師面對108課綱課程發展模式和設計轉變，缺乏主動評估自我效能。（三）校長以身作則親自參與，喚起教師自發性提升校本課程發展的專業知能。（四）校長
以高關懷態度，營造校園學習氛圍，激勵教師工作士氣。三、偏鄉小學教師在初任校長課程領導歷程中的感受（一）校長積極爭取資源，以解決學校現況問題為起點，發展食農教育校本課程為鵠的。（二）校長的課程領導重新型塑教師同儕對課程意識與教學協同互動合作的新文化。（三）校長的課程領導擘劃具有知識概念和脈絡化的跨領域校本課程地圖。四、偏鄉小學初任校長的課程領導具體做法（一）校長的課程領導以全面掌握學校資源和現況，爭取外部資源，發展以學生學習需求的學校特色校本課程。（二）與大專院校教授攜手合作，邀請擔任課程諮詢專家，啟發教師課程意識，建構具有系統性和脈絡化的食農教育校本課程（三）發展在地特色食農教育為校本課程，引
入社區人力資源，鼓勵親師合作，強化家庭教育功能。（四）以符應108課綱理念，發展跨領域素養導向教學設計的校本課程，提供學生多元學習機會。 最後依據研究結論，對國民小學初任校長、儲備校長、教師及未來研究提出建議。