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弘光科技大學 護理研究所 趙淑員所指導 鄭伊妏的 「希望團體」於精神科病房之發展及效益評值 （2021），提出mins中文關鍵因素是什麼，來自於希望團體、希望、復原力、復元。
而第二篇論文國立臺北教育大學 語文與創作學系華語文教學碩士班 林文韵所指導 張琳的 多模式文本融入華語文教學的敘事探究 （2021），提出因為有 多模式文本、敘事探究、國際學校、華語文教學、性別平等教學的重點而找出了 mins中文的解答。
mins中文進入發燒排行的影片
#DSE #DSE英文 #2021DSE
今日想跟大家分享5個DSE英文作文的final tips，希望可以能幫助DSE應屆考生（當然如果你不是應屆考生，都可以作一個參考）。我知道某些tips的確是老生常談，但即使有十個老師叫你這樣做，直至第十一次，你都很有可能當作耳邊風，所以更加想提醒大家不要因犯下無謂的錯誤而失分！
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Melody Tam資歷：
- HKDSE 7科5**狀元，包括中英文科均4卷5**，選修科 (Biology, Chemistry, Economics) 分數大幅度拋離5**的最低要求
- 17歲時第一次應考雅思 (IELTS) 便取得滿分9分成績
- 一級榮譽畢業於香港中文大學 (CUHK) 修讀環球商業學 (Global Business Studies)，總GPA達3.9/4.0，曾獲得多個獎學金及入選院長嘉許名單
- 曾於多家金融機構及投資銀行實習，尚未畢業已獲大型美資投行聘請為全職投資銀行分析師 (Investment Banking Analyst)
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影片目錄
0:45 審題雖基本卻重要 ( Must know 立場,身份,語境,格式)
2:03 論說文確保100% 清楚立場意思
3:29 題目對論點數量有限制?
4:45 善用題目提示
5:32 首5-10 mins 千萬不要下筆
7:48 一入場就背默!
10:38 必須以主題句開首
12:50 Must Proofread ( suggest 5 mins 寫 ending, 10 mins proofread)
影片目錄Credits to: Sohoku Gamer
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Instagram: melodytamhkdse
Email: [email protected]
WhatsApp (admin): 852 6049 1152
「希望團體」於精神科病房之發展及效益評值
為了解決mins中文 的問題，作者鄭伊妏 這樣論述：
本研究之目的是探討希望團體介入對精神病人之希望感、復原力與復元狀態之成效，採準實驗設計（Quasi-Experimental design）方式進行，以立意取樣（Purposive sampling）選取中部某精神科專科醫院，兩個性質相似的病房，隨機分派為實驗組病房與對照組病房進行收案，實驗組除維持原有常規治療活動外，介入連續8週的希望團體活動，每週一次，每次90分鐘，而對照組則維持原有的病房常規治療活動，兩組均於活動介入前先進行前測，介入8週後進行後測，以驗證其效益，有效樣本共 38 人，包含實驗組18人，對照組20人。研究工具包含：精神疾病污名感受量表短版（Perceived Psych
iatric Stigma Scale, short version, PPSS）、復元自我評量表（Recovery Self-Assessment Revised , RSA-R）、希望量表（The Hope Scale, THS）、復原力量表（Connor-Davidson Resilience Scale, CD-RISC-10）以及精神健康復元量表（Mental Health Recovery Measure, MHRM），以SPSS22.0版軟體建檔，進行描述性統計、卡方檢定、曼惠特尼U檢定、魏氏符號等級檢定並以廣義估計方程式（Generalized estimating equat
ion, GEE），進行推論性統計分析。研究結果：兩組在人口學變項和前測的自變項（汙名化感受、復元環境感受）、依變項（希望感、復原力及復元狀態）符合同質性。在接受八次希望團體介入後，兩組的復原力與精神健康復元狀態的後測均較前測進步，且實驗組優於對照組，達統計上顯著差異，顯示希望團體對提升復元力與復元狀態有立即效果；「希望團體」在提升精神科住院病患的希望程度上雖優於對照組，惟，未達統計上顯著意義。本研究「希望團體」進行過程、內容與參與者的反應，於文中詳述，可做實務應用之參考。
多模式文本融入華語文教學的敘事探究
為了解決mins中文 的問題，作者張琳 這樣論述：
本研究以敘事探究探討我在臺灣中部一所國際學校的華語文課程中，利用具性別議題共性之多模式文本（Multimodal Text），融入兩位八年級臺裔學生之教學歷程，藉由分析我的教學實施、我所遭遇的挑戰與回應，以及對照過往教學經驗進行反思後，逐步調整教學，最終，帶出多模式文本融入華語文教學中的成效與啟示。 本論文的研究問題為(1) 我如何在華語文課堂中執行多模式文本教學？(2) 在執行多模式文本教學的過程中，我的挑戰為何？如何回應？(3) 多模式文本融入華語文教學中，有何成效與啟示？ 本研究發現：(1) 多模式文本融入教學能幫助教師掌握多模式文本之教材，並具轉化教師教學觀之價值；(2) 共
備觀議課的過程，能提升教師專業，並帶給教師心理支持；(3)教師能藉由自我敘述的歷程進行反思，找回教師主體性，形塑並產生教師身分的自我認同。根據本研究的結果，建議華語文教師應在融入多模式文本為教材的過程中(1)更加掌握語言學科本位；(2) 拓展專業能力的深度與廣度；(3) 尋找為師者的終極關懷；(4) 相信與教師同儕合作溝通的力量，以提升教學成效並帶來自我成長。 在未來的研究上，建議可以(1) 嘗試不同議題的教學；(2) 以不同年段、國籍、性別的學生為教學對象；(3) 以更多元類型的多模式文本進行研究，為多模式文本融入華語文教學的範疇累積更多資料；(4) 參考Alatis（1996）的文化分類
概念，視漢字與師生課堂上的互動過程為多模式文本進行研究。關鍵字：多模式文本、敘事探究、國際學校、華語文教學、性別平等教學