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NBA頂尖高手技術精解·後衛絕活

為了解決nba常規賽的問題，作者徐明等 主編 這樣論述：

接球，晃動，起跳，球進……這便是20世紀90年代喬丹巔峰時期的招牌動作。喬丹退役之后，NBA的后衛時代依然如火如荼，他們既醞釀着球隊的大部分進攻，也時常充當一劍封喉的終繕者。 本書為你精解時下NBA后衛頂尖高手技術，包括「小飛俠」科比·布賴恩特、「答案」阿倫·艾弗森、「閃電俠」德懷恩·韋德、「守望者」特雷西·麥迪、「三雙王」賈森·基德、「助攻王」史蒂夫·納什、「勁量小子」托尼·帕克等18位NBA后衛明星，向你展現並講解他們縱橫球場的「絕活」。 后衛競風流(代序) 「小飛俠」 科比·布賴恩特 　第l招 布氏搖擺 　第2招 舞袖翻花 　第3招 飛龍在天 　第4招 龍戰於野

　第5招 亢龍有悔 　第6招 投石問路 　第7招 蜻蜓點水 　第8招 單刀赴會 「答案」 阿倫·艾弗森 　第9招 幻影旋風 　第10招 鷂子翻身 　第ll招 旁敲側擊 　第12招 真真假假 　第13招 佯左突右 　第14招 劍走偏鋒 　第15招 陽關三疊 　第16招 幻影飄移 「閃電俠」 德懷恩·韋德 　第17招 突破飛扣 　第18招 回天轉地 　第19招 乾坤挪移 　第20招 欲擒故縱 　第2l招 突破上籃 「守望者」 特雷西·麥迪 　第22招 壓縮彈出 　第23招 神龍擺尾 　第24招 暗渡陳倉 「三雙王」 賈森·基德 　第25招 浪子回頭 　第26招 東張西望 　第27招 九天攬月 「

助攻王」 史蒂夫·納什 　第28招 里應外合 　第29招 立竿見影 　第30招 掩護配合 「微波爐」 雷·阿倫 　第31招 巡航導彈 「復仇者」 吉爾伯托·阿里納斯 　第32招 突施冷箭 　第33招 后仰投籃 「出鞘刀」 昌西·比盧普斯 　第34招 牽牛吃草 「鐵面人」 理查德·漢密爾頓 　第35招 回風拂柳 「鹿王」 邁克·墨里 　第36招 天馬行空 「勁量小子」 托尼·帕克 　第37招 走馬觀花 　第38招 碎步搖擺 　第39招 峰回路轉 「風之子」 曼努·吉諾比利 　第40招 左手半勾 　第4l招 旋轉風車 「牛魔王」 賈森·特里 　第42招 懸崖勒馬 　第43招 直搗黃龍 「獨狼」 斯

蒂芬·馬布里 　第44招 勾手上籃 　第45招 蝴蝶穿花 「盜帥」 拉里·休斯 　第46招 五爪神功 　第47招 奪命雙刀 　第48招 靈蛇吐信 「終結者」 科克·辛里奇 　第49招 致命攔截 　第50招 偷步打球 　第5l招 妙手空空 「新蜂王」 克里斯·保羅 　第52招 胯下運球 　第53招 背后運球 　第54招 凌波微步 接球，晃動，起跳，球進……這便是20世紀90年代喬丹巔峰時期的招牌動作。在芝加哥公牛隊，喬丹不僅是揮灑自如的球隊靈魂，也是一台效率極高的得分機器。彼時得分后衛存在的價值，就是運球，過人，想盡一切辦法得分。喬丹退役之后，NBA的后衛時代依然如火如荼，他

們既醞釀着球隊的大部分進攻，也時常充當一劍封喉的終結者。雖然在協同隊友、鼓舞全隊方面較之於喬丹有所弱化，但如今的得分后衛依然沒有忘記自己的本職工作，那就是竭盡所能瘋狂搶分。 滿身傷病的艾弗森以場均30.7分榮膺2004-05賽季NBA常規賽得分王，科比以27.6分緊隨其后，而麥迪、阿里納斯等知名后衛也赫然位列TOP 10之列，后衛在得分榜上10占6的事實從一個側面說明了他們在NBA的地位。在球隊的戰術藍圖中，后衛特別是得分后衛常常是進攻時的重要火力，他們能夠憑借着內線強突或外線施射打開缺口，或在恰當時刻助攻隊友完成一次行之有效的戰術配合。 從喬丹時代的一枝獨秀到新世紀的百花爭艷

，大面積的后衛蛻變為得分狂，既與球隊的戰術要求有關，也跟內線球星的普遍勢微脫不了干系。在奧拉朱旺，尤因、羅賓遜等內線悍將退役后，NBA的中鋒危機得到了前所未有的凸顯，即使是一流前鋒在全聯盟也寥若晨星。內線的虛空在客觀上成全了后衛的熠熠生輝，這也是本應更多承擔二傳手之職的后衛走向台前的理由。 伴隨着拼搶的加劇和防守的升級，籃下早已成為兵家必爭之地，即使是奧尼爾式的強力中鋒要想得分也得付出莫大的努力，而習慣由外及內的后衛受到的貼身緊逼和干擾相對要小一些，這也為他們走上「得分狂」的道路打開了方便之門。在優秀內線球員鳳毛麟角、奇貸可居的時期，如今的NBA已經不可避免地步入了后衛的全盛年代。

nba常規賽進入發燒排行的影片

利用機器學習的方法預測比賽的勝率-以 NBA 常規賽為例

為了解決nba常規賽的問題，作者賀彥銘 這樣論述：

本研究的主要目的是通過 Basketball-reference 網站提供的 NBA2003-2004 賽季至 2018-2019 賽季常規賽首發球員的場均基本參數或進階參數以及新增的 EFF、GmSc 和 Poss 三項進階參數，分別使用 XGBOOST、決策樹、SVM 支持向量機以及 KNN 進行預 測季後賽球隊在主場情況下的比賽勝負和判斷 3 項進階參數是否是球隊主在場情況下的 比賽勝負的關鍵因素並找出其他影響比賽勝負的關鍵因素，最後利用混淆矩陣和 F1 Score 進行評估實驗模型的準確率。實驗發現通過 XGBOOST 權重計算得到客場球員助 攻數(AWAY_AST)、主場球員每次投

籃罰球獲得率(HOME_FTr)和客場球員投籃中三 分球的比率(AWAY_3PAr)，是影響比賽勝負較高的參數，新增加的 EFF、Gmsc 和 Poss， 從本次研究來看由於三項參數在後續的實驗中的權重較低，導致三項參數對球隊勝負的 影響較小實驗效果相對不明顯。從六項評估指標來看預測某一支球隊在主場情況下的比 賽勝負的準確率在 60%左右，每一次的實驗預測效果 F1 Score 在 70%左右，若從單個球 隊來看，四個模型對活塞隊(DET)的比賽勝負預測實驗效果最佳。

教師與課程：創生的視角

為了解決nba常規賽的問題，作者李小紅 這樣論述：

本文借鑒解釋（或理解）、建構和實踐的思想，綜合運用文獻分析、理論思辨、歷史研究、課堂觀察、訪談等方法，著重探討了教師課程創生的內涵、合理性、理論基礎、歷史發展、表現方式與形態、素質結構及其發展等問題。 「教師的課程創生」這一術語源於「課程實施的創生取向」，是指教師根據本地本校的實際情況、自己的知識經驗和能力優勢、學生的興趣愛好和發展水平等，在整個課程運作過程中通過批判反思而實現的對課程目標、課程內容、課程資源、課程意義和課程理論的持續的主動建構。它主張教師有意識地變革課程的各要素以達到促進學生最大限度發展的根本目的，具有自覺性、批判性和全程性等特征。其核心思想是：教師在整個課程運作過程中都

應該發揮主體性和創造性。當「教師的課程創生」這一理念被學界認可和教師踐行時，課程領域將發生重大變革：課程觀念將由單一、封閉、靜止走向多元、開放和動態建構；教師的課程角色將由忠實執行者走向反思性建構者；課程運作的價值取向將由追求技術理性走向追求實踐理性和解放理性。 教師的課程創生有其合理性。從歷史審視，美國新課程改革運動的失敗給我們的啟示之一就是只有教師作為主體並創造性地參與課程發展，課程改革才能成功地推進。從現實考察，教師創生課程是我國新課改的重要理念和迫切需要。從學理分析，無論是為了彌補國家課程固有的局限性、適應我國教育發展不均衡的特征以及課程實踐不確定性、境域性的特征，還是為了實現學

生的個性化發展和促進教師自身的專業成長，都要求教師進行課程創生。然而，在實踐中，我國教師的課程創生卻存在嚴重缺失和偏狹，具體表現為：教師對課程的忠實實施及其批判性的失落；教師對課程的無意識改變及其自為性的缺失；教師在課程實施層面的創生及其偏狹化。因此，研究我國教師如何在整個課程運作過程中充分發揮主體性和創造性，如何創生和建構課程，進而促進學生最大限度的發展，就顯得十分必要。 基於我國教師在課程創生中存在的三大問題以及對北大附中數學特級教師張思明課程創生的成功經驗的案例分析，論文提出，教師課程創生有四種表現方式和形態：①課程目標的創生。強調教師應由過分注重知識掌握轉向確立以學生主體性發展為

根本價值追求的課程目標。②課程內容的創生。包括對國家課程內容的調適、對國家課程內容的文化批判與重建以及學生生活世界中非文本課程內容的開發。③課程實施的創生。一方面，教師應以教學對話為核心理念，通過與課程文本、與學生、與自我的對話，進而創生課程的多種意義。另一方面，教師應及時捕捉和充分利用生成性的課程資源，使課程實施真正成為一個動態生成的過程。④課程理論的創生。教師的課程創生實踐不僅僅是對公共課程理論直接應用的過程，也是教師個人課程理論創生的過程。教師創生的個人理論具有很強的個人性、實踐性、默會性與內隱性、綜合性，但正是教師的個人理論才真正地指導和直接地支配著教師的課程創生實踐。因此，教師應不斷

地發展自己的個人理論並使其合理化。 論文認為，教師的課程創生素質包括三方面的結構要素：①基礎要素——動態更新、主動建構的復合型知識結構以及以摯愛教育事業、有堅韌毅力和較高自我效能感為特征的人格結構。②觀念要素——樹立課程與教學整合的觀念和較強的課程意識。③能力要素——批判反思能力和課程重組能力。教師課程創生素質的養成，要求教師教育的價值取向由培養熟練的教育教學技術人員轉向培養反思性實踐者。由此，新型的教師教育應讓教師主動參與公共教育/課程理論的學習，應讓教師自覺反思教育/課程實踐，應讓教師積極開展教育/課程行動研究。此外，為了激發教師的課程創生並提升其課程創生素質，必須創建具有探究、合。

作和自由對話特征的反思性學校組織文化。 導論 一、釋題 二、論題的緣起 （一）歷史的教訓:美國新課程運動失敗的啟示 （二）現實的依據:我國新課程改革的成功推進需要教師進行課程創生 （三）邏輯的剖析:教師課程創生的合理性辯護 （四）研究現狀的考察:教師課程創生的專門系統研究缺乏 三、論題的意義 四、研究的主要問題與基本思路第一章 教師課程刨生的內涵與理論基礎 一、教師課程創生的本質 （一）教師的課程創生:從「課程實施的取向」談起 （二）教師的課程創生:超越「課程實施的創生」 二、教師課程創生的理論基礎 （一）解釋或理解的思想 （二）建構的思想 （三）實踐的思想 三、教師課程創

生將帶來課程領域的三大轉向 （一）課程觀念的變革:由單一、封閉、靜止走向多元、開放和動態建構 （二）教師課程角色的嬗變:由忠實執行者走向反恩性建構者 （三）課程運作價值取向的轉型:由技術理性走向實踐理性和解放理性第二章 中外視野下的教師課程創生 一、西方視野下的教師課程創生 （一）歷史追溯 （二）幾點啟示 二、中國視野下的教師課程創生 （一）歷史追溯 （二）目前的問題第三章 教師課程創生的實證研究——一個典型案例的分析 一、實證研究的對象、方法和思路 （一）實證研究的對象 （二）實證研究的方法 （三）實證研究的思路 二、實證研究的結果:張思明數學課程創生的特色 （一）數學課程目標:發展學生的創

新能力和數學應用意識 （二）數學課程內容:文本、生活與文化的互動 （三）數學課程實施:促進學生學習方式的變革 （四）數學課程研究:發展自己的個人理論 三、實證研究的結論 附錄 附錄一 北大附中高一年級「數學建模」課程的參考選題 附錄二 NBA常規賽賽程的合理安排第四章 教師課程刨生的表現方式與形態 一、課程目標的創生 （一）課程目標的五種價值取向 （二）教師課程創生的目標定位:學生的主體性發展 二、課程內容的創生 （一）國家課程內容的調適 （二）國家課程內容的文化批判與重建:保持一元與多元的張力 （三）學生生活世界中非文本課程內容的開發 三、課程實施的創生 （一）以教學對話為核心理念，

實現課程意義的創生 （二）及時捕捉和充分利用生成性的課程資源 四、課程理論的創生:教師發展合理的個人理論 （一）教師個人理論的內涵 （二）教師個人理論的必要性 （三）教師個人理論的特點 （四）發展合理的教師個人理論第五章 教師的課程創生素質及發展 一、教師課程創生素質的內在結構要素 （一）教師課程創生素質的基礎要素:知識結構和人格結構 （二）教師課程創生素質的觀念要素:以課程意識為核心 （三）教師課程創生素質的能力要素:以批判反思能力為核心 二、改革教師教育，提升教師的課程創生素質 （一）教師教育價值取向的轉型:由培養技術人員走向培養反思性實踐者 （二）教師教育如何培養反思性實踐者 三、創建探

究、合作、自由對話式的學校組織文化，激發教師的課程創生 （一）學校組織文化之說 （二）使教師對課程的反思性建構不可能的三種學校組織文化 （三）使教師對課程的反思性建構成為可能的學校組織文化 （四）使教師對課程的反思性建構成為可能的學校組織文化的創建結語參考文獻后記

以B-Spline方法預測NBA冠軍

為了解決nba常規賽的問題，作者王彥智 這樣論述：

本文研究目的在於預測12-13年NBA總冠軍,蒐集12-13球季NBA常規賽數據,將每場球賽的數據整理分類,主要研究方法是使用B-Spline為基底建模,配適出每個球隊的實力曲線,再根據三種不同概念的指標,DIFF(Difference):比賽得失分差。GmSr(Game Score):自身球隊的效率分數,表示球隊攻擊能力。AntiGmSr(Anti-Game Score):比賽對手的效率分數,表示壓制對手的能力。最後,使用排名積分法和最適加權法來融合這三種不同指標分數,預測當年度總冠軍。此外,本文也將02-12年總共十個球季的總冠軍賽果加入預測判斷條件,使之更能加強對總冠軍預測的準確性。排

名積分法預測2013年總冠軍為熱火隊、最適加權法預測為灰熊隊。