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precede proceed模式的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦賴志毅寫的 牙周病照護(二版) 和陳美燕,黃世惠,張淑紅,簡欣怡,張彩秀,武靜蕙,蘇秀娟,趙曲水宴,林嘉玲,王亞妮,莊昭華,趙慧珍,柯任桂,林媼彩,許青雲,廖秀珠的 社區衛生護理學都 可以從中找到所需的評價。
另外網站社區健康照護研究所校友動態 - 國立陽明大學護理學院也說明：題目：PRECEDE-PROCEED 模式於社區長者規律運動行為之成效探討. 廖詠萱. 佳作. 題目：台北市北投區吉慶社區健康促進實習-頭好壯壯練舞功計畫.
這兩本書分別來自五南 和啟英文化事業有限公司所出版 。
長庚科技大學 護理系碩士在職專班 陳敏麗所指導 鄭文瑛的 衛生教育介入國小低年級學童視力保健行為之成效探討 （2021），提出precede proceed模式關鍵因素是什麼，來自於視力保健、衛生教育。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 健康促進與衛生教育學系 劉潔心所指導 陳慧玲的 教保服務人員健康教學介入研究—以「健康促進學校」之「生活技能」策略融入 （2021），提出因為有 幼兒園教保服務人員、健康促進學校、生活技能、健康教學的重點而找出了 precede proceed模式的解答。
最後網站将影响健康相关行为的因素分为（）等类。 - 做题侠則補充：在PRECEDE－PROCEED模式中，将影响健康相关行为的因素分为（）等类。 A.倾向因素. B.促成因素. C.社会因素. D.个人因素. E.强化因素. 查看答案 ...
牙周病照護(二版)
為了解決precede proceed模式 的問題，作者賴志毅 這樣論述：
本書為針對國人日常生活中最頻繁發生的牙周病，作一比較完整的說帖。希望以輕鬆的筆調，兼具知性與感性，娓娓闡述牙周病的來龍去脈。 作者強調「維護牙齒與口腔健康的知識」及「定期的預防管理」的重要性，並指出牙周病細菌的重要性，且網羅最先進的「光殺菌」之概念。讀完本書讀者就會了解，牙周病不僅僅是口腔的疾病，而且可能與重大的內科疾病息息相關。 第二版，增加了2017年由美國及歐洲的專家共同擬定的牙周病新分類；國人十大死因的前五名心臟血管疾病、腦血管疾病、惡性腫瘤、糖尿病及肺炎均與牙周病有關連，適時說明了維護口腔衛生的重要性與必要性，所謂OBT Health，即口腔健康(Oral H
ealth)是腦部健康(Brain Health)的基礎，腦部健康是全身健康(Total Health)的基石。也納入了老年口腔醫學以及口腔放射線學之最新發展。期望帶給讀者全方位的最新的口腔保健知識。
衛生教育介入國小低年級學童視力保健行為之成效探討
為了解決precede proceed模式 的問題，作者鄭文瑛 這樣論述：
背景：近視為國小學童常見健康問題之一，同時也是台灣各級學校致力保健項目，高度近視造成視力損害是永久不可回復，且近視年齡層有逐漸下降情形，是需要關注的健康議題。目的：探討經由衛生教育介入之後，國小學童於視力保健行為之改變。方法：本研究採類實驗(Quasi-experimental research design)雙組前、後測研究設計，研究時間為2020年4月15日至2020年11月13日，以嘉義縣兩所國小二年級全年級班級學童為研究對象，實驗組收案78人、對照組收案98位學童，於衛生教育介入前進行前測，於介入結束之後四週，再進行兩組視力保健行為後測。結果：實驗組學童於衛生教育介入後，在上學日星期
一至星期五，平均每天看電視時間，達統計上顯著差異，但前測觀看電視時間是優於後測。於看電視時，會每30分鐘就休息10分鐘，統計分析結果有顯著差異(p
社區衛生護理學
為了解決precede proceed模式 的問題，作者陳美燕,黃世惠,張淑紅,簡欣怡,張彩秀,武靜蕙,蘇秀娟,趙曲水宴,林嘉玲,王亞妮,莊昭華,趙慧珍,柯任桂,林媼彩,許青雲,廖秀珠 這樣論述：
★考選部指定國家考試參考用書★ ★依教育部最新課程標準所頒布的「社區衛生護理學」（原公共衛生護理學）課程教材大綱為本★ ▲全文縛密編寫，豐富內容依舊，「衛生專欄」把學理內容生活化。 ▲隨書附贈「學習光碟」含教學補充資料、問題與討論參考答案、相關法令及歷屆試題，期使學習者在此教學領域中獲得最大資源。
教保服務人員健康教學介入研究—以「健康促進學校」之「生活技能」策略融入
為了解決precede proceed模式 的問題，作者陳慧玲 這樣論述：
本研究旨在瞭解教保服務人員健康教學之現況，分析其健康教學需求；以視力保健為例，建構發展教保服務人員以「健康促進學校」之「生活技能」策略融入健康教學之課程方案，並探討其介入之成效。首先，問卷調查教保服務人員健康學現況，隨機抽樣任職於台北市與新北市公私立幼兒園之教保服務人員為研究對象，有效問卷為503份，可用率為90.14%，以描述性統計分析。其次，執行介入研究採兩組前測、後測、追蹤測實驗設計，介入組35位教保服務人員，對照組42位教保服務人員。介入組接受四次課程，每次三小時，共12小時研習課程，以結構式問卷收集研究對象在「健康教學策略認知」、「健康教學策略態度」、「信心程度評量」上之變化情形，
使用廣義估計方程式進行分析。本研究發現教保服務人員利用「特定活動」與「隨機教學」執行健康教學最多，執行最多主題「個人衛生」，教學方法運用較多「示範實作」、「遊戲法」、「角色扮演」，教學評量實施較多「平時的觀察」與「上課參與表現」，教材資源使用最多「故事繪本」；健康教學遭遇最多的困難「缺乏健康課程的專業諮詢、教學輔導之管道與資源」，輔導最需要「教學媒材資源提供」、「專家輔導諮詢」 以及「互動式網路諮詢平台」。介入課程後之實驗組在「健康教學策略認知」、「健康教學策略態度」、「信心程度評量」等均顯示後測成績比前測高，且實驗組在健康教學之認知、態度與信心程度等後測分數顯著優於對照組，並且介入活動對於健
康教學策略態度有良好的延宕成效。教育主管機關應該可以多舉辦健康教育研習，以幼兒健康議題主軸，加強「教學媒材資源提供」、「專家輔導諮詢」 以及「互動式網路諮詢平台」。開設生活技能為健康教學策略之培訓課程，讓更多幼兒教保服務人員能參與推動健康促進幼兒園計畫，真正落實應用於幼兒園。未來研究建議，實際進行幼兒園介入健康促進模式之行動研究。