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搭配詞的力量Collocations：動詞篇（隨書附美籍專業錄音員親錄標準美式英語音檔QR Code）

為了解決r language教學的問題，作者王梓沅 這樣論述：

人氣英文名師王梓沅老師，繼大受好評的 《搭配詞的力量Collocations：名詞篇》、《搭配詞的力量Collocations：形容詞篇》之後， 《搭配詞的力量Collocations：動詞篇》堂堂問世！ 《搭配詞的力量Collocations：動詞篇》一書在手， 讓您擺脫台式英文、活用英文！ 「動詞篇」、「形容詞篇」、「名詞篇」三書合體， 自此應考、商務、交友所向無敵！ 　　◆什麼是搭配詞？什麼時候會用到搭配詞？ 　　你知道嗎？中文說「獲得成功」時，英文用「achieve success」來表示；而中文的「改掉習慣」，英文母語人士常說「break the habit」；中文「違法、

違規」、「違背承諾」的「違背」，英文使用「break」。 　　上述這樣一個「單字」加上「慣用法」所形成的固定詞組，我們統稱為「搭配詞」，如果搭配詞太少，使用英文容易語塞或出現「台式英文」。 　　◆搭配詞如何給你力量？為何搭配詞那麼重要呢？ 　　在學習英文的道路上，你曾遇過以下困擾嗎？ 　　1.    想要講一句話，但是語塞講不出來，因為「不知道要用什麼字表達心中所想的東西」。 　　2.    有時會覺得自己的英文看似「字字是英文」，但其實「句句不是英文」，不知如何道地、精準地使用英文。 　　3.    知道的單字不少，但是真的用出來的總是那些。 　　如果以上問題你都感同身受，代表

你非常需要這本書！ 　　有了搭配詞，你不會再害怕開口說英文，說英文就像是呼吸一樣自然；出國在外，跟外國人交談再也不用支支吾吾，很順利地就能講出流利的句子。這，就是搭配詞的力量。 　　有別於一般搭配詞辭典過度厚重、資訊繁多、不適合學習者研讀，本書系統性地整理出台灣人最需要的搭配詞用法，從此擺脫「字字是英文，句句非英文」！ 　　◆台式英文OUT！搭配詞改變你學英文的習慣！ 　　本書是搭配詞的「動詞篇」，以詞彙的開頭字母分類，分成A～W，每個動詞詞彙又囊括了以下架構： 　　1. 搭配詞 　　當動詞後面加上了名詞、形容詞等，就形成了一個固定詞組，也就是搭配詞。學會了搭配詞，英文自然脫口而出，

不再東拼西湊出錯誤的句子。每個搭配詞，作者皆提供例句，以下線提示重點，並附上中文翻譯，教你快速活用。例如「achieve」這個動詞： 　　Achieve 　　( achieve — achieved — achieved ) 　　‧achieve + aim  達成目標 　　The policy helps to achieve the aim of maintaining the vacancy rate of parking spaces at 20%. 　　該政策有助於達成將停車位的空置率維持在 20% 的目標。 　　‧achieve + potential  發揮潛能 　　Lea

rning how to do deliberate practice can help the students achieve their full potential. 　　學習如何做刻意練習可以幫助學生充分發揮潛能。 　　2. 實用短語 / 用法 / 句型 　　另外補充與該詞彙相關的實用短語、用法、句型，使學習觸角繼續向外延伸，累積實力。例如： 　　‧bear in mind that…  記得～、把～謹記在心 　　Please bear in mind that this train will terminate at the Daan Station rather than t

he Xiangshan Station. 　　請記得，本列車的終點站為大安站，而不是象山站。 　　學了多年的英文卻始終不上不下，缺乏自信嗎？用對方法，學好英文並不難，就讓搭配詞來拯救你的學習之路吧！ 專業誠心推薦 　　哥倫比亞大學英語教學權威  ZhaoHong Han教授 　　早稻田大學社會語言學權威  飯野公一教授

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社會文化理論在初級印尼語課程中的實踐：個案研究

為了解決r language教學的問題，作者張慧欣 這樣論述：

社會文化理論（Vygotsky, 1978）近代才被應用到各個教育領域乃至語言教學領域，尤其是該理論中的近側發展區概念與衍生出來的鷹架理論（Wood, Bruner & Ross, 1976）對第二語言或外語習得產生了重要的影響，但這兩種概念都是抽象的，所以本研究透過一個案呈現給教學者瞭解。本研究採質性研究，以個案研究的方法，探討一門台灣中部某大學以印尼語為外語教學課程內的教學團隊（一位授課教師、兩位助理、八位印尼助教）實踐社會文化理論的方式，瞭解各參與教學的角色透過什麼樣的教學活動以及在過程中使用什麼樣的方法，讓學生在近側發展區內發展、為學生搭建鷹架，以協助他們學習外語。研究發現，教師提供

的鷹架是規劃課程的各種練習活動，在過程中使用學生的母語來講解文法，讓學生更容易理解，以協助學生逐步獲得語言知識以及把語言運用出來，最後讓學生分組設計劇本並演出，可見教師一直在使用近側發展區的概念幫助學生學習。其次，助理透過流暢地操作教室的設備、設計新的練習題目、使用新的教學軟體進行練習來保持學生對學習的興趣和專注，以此為學生搭建鷹架。最後，印尼助教負責帶領課內的口語練習還有給學生提供課後輔導，在引導學生進行口語練習的過程中，助教需要常常給出提示、講解，同時亦要表達出鼓勵、讚美、耐心來降低他們的挫折感，這些都展現鷹架概念的實踐。研究結果呈現出每位教學者都能使用社會文化理論協助學生學習，惟發現同儕

有時能作為鷹架幫助學習者，有時也會變成阻力，這點教學者需注意。另外，透過分析個案中印尼語課的模式與學生的表現、反映，其他在臺灣的教學者亦能參考作為一種印尼語課的上課方式。

重構你的單字腦！見字拆字，輕鬆完嗑高中6000單字

為了解決r language教學的問題，作者張翔,沈佳樂 這樣論述：

單字就像記憶力，長期不使用就會遺忘，背得越多忘得越快， 懂得借力使力，舉一反三，用邏輯推演代替死背， 輕鬆解鎖不背就會、不學就懂的成就，讓你見字拆字，秒懂一切生難字！ 本書三大核心，深入單字構成原理， 讓你記得多又牢，輕鬆完嗑高中6000單字！   　　Key1 採用大腦也開心的方式 　　科學已證實，遺忘是大腦的天敵，然而經驗也告訴我們，最有效的記憶法就是用系統化的邏輯去推演，見字拆字、見招拆招，絕對能事半功倍！   　　Key2 掌握記憶單字的3大助力 　　英語是拼音文字，而英文單字以構詞為基礎，由音韻所主導，通曉發音原理，即能輕鬆拼出單字。搭配格林法則轉音機制，既能減少記憶負荷，又能推

演新字，快速擴增字彙量。   　　Key3 隨身讀單字拆解手冊 　　重點收錄51組高頻單字拆解法，囊括 字首 X 字尾 X 複合字 三大類，利用心智圖結合釋義與例字，一本在手，讓你隨時隨地複習演練，鞏固英文實力！   　　構詞．音韻．衍生．轉音→建構你的單字腦！   本書特色   　　Focus1►建構單字從認識詞素開始 　　英文單字想要記得快、記得牢，就要靠詞素，何謂詞素？就是構成單字的最小單位，也就是我們所謂的字根、字首、字尾，儘管不是每個字根都具有獨立的意思，但套入已知的詞素中，也能推敲出意思或性質。要想單字不再從abandon（放棄）開始背起，掌握單字的構詞與音韻原理，搭配格林法則破解

同義詞素拼字差異的例外，方能達到一勞永逸、以推換背的最高境界！   　　Focus2►詞素演練助你加深印象 　　每單元都設計對應的詞素練習，透過演練幫助同學加深對內容的印象。並於書末收錄精心挑選的詞彙試題，共計400題，每題選項單字皆為詞素衍生字，提供最充分的演練安排，以期達到最高的學習效益！   　　Focus3►圖解拆解手冊隨身複習 　　依字首˙字尾˙複合字三大類，集結51組高能單字拆解法，配合中英文釋義與高中6000範圍內之例字，可拆式夾冊便於攜帶，考前衝刺或在家複習都適用！

台灣國小六年級學童對英語腔調之看法與態度

為了解決r language教學的問題，作者鄭俊芬 這樣論述：

在EFL(English as a Foreign Language)教學中，是否應以NS(母語人士)之腔調作為學習基準，一直被廣泛討論。有學者認為，NS英語腔調應視為正統的發音模式；另有學者則認為，如能達理解程度，NNS(非母語人士)之英語腔調亦無不可。本研究旨在探討台灣地區國小學童對英語老師發音腔調之看法與態度。就讀於屏東縣某國小之134位六年級學童參與本研究。研究者首先請這些學童聆聽二段不同英語腔調但內容完全相同的錄音樣本 (其中一樣本由持美式英語腔調之美國籍婦女所錄製，另一樣本則由本國籍婦女錄製)；之後，在未被告知錄音樣本中說話者之母語(L1)背景情況下，學童們挑選出其中一位他們認為

較適合擔任自己的英語老師，並寫出他們選擇的理由；最後，他們從此二位錄音者中，挑選出何者為真正之英語為母語人士。為進一步瞭解學童們對英語腔調普遍性的看法與對英語教師所持英語腔調的態度，研究者並邀請了其中的32位學童進行個別訪談。 研究結果顯示，參與者中選擇希望由NS英語腔調說話者成為他們的英語教師佔三分之二強 (共計86人)，其中又有69位學童能正確辨識出錄音者之英語為母語之背景。讓這86位學童較喜歡NS腔調的原因中，以發音腔調因素高居第二位，其中為英語流暢度為第一順位。訪談分析的結果則顯示，幾乎所有的學童都承認自己的英語帶有國語或台語的混雜腔調，部分學童能接受這樣的地方腔調，另有一部分學童則

認為自己應設法降低這類的腔調；大部份學童皆視美式英語 (General American English) 為較喜愛的英語發音學習典範；多數學童亦表示，若能選擇，他們不希望由英語發音帶有非常濃厚地方腔調者擔任他們的英語教師。 本研究亦發現，在台灣地區，在英語發音教學方面，外籍母語人士教師的條件仍超越本國的英語教師；大部份年幼學童在國小階段學習英語三到四年後，似乎已將NS腔調定為英語發音之學習目標。最後，本研究並對EFL英語發音教學和未來的研究方向提出建議。