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論銀行法下收受投資規範之研究

為了解決test520心法的問題，作者許鍾泰 這樣論述：

違法吸金在社會當中時有所聞，一旦發生違法吸金都屬重大金融犯罪，且犯罪所得往往動輒數千萬，甚至十幾億，因此認為有研究違法吸金罪相關議題之必要。首先本文先釐清銀行法第29條之1之構成要件，並檢視此規範是否造成證券交易法適用上之阻礙，釐清其問題之核心，其中會援引美國聯邦最高法院在SECv. W.J. Howey一案所採取的「Howey Test審查標準」以釐清金融商品法規範之類別，進而決定其應適用之法律。並於實務案例分析時以我國－「大湖遊樂區土地開發案」、「Asia Fire 公司海外投資案」二案為例，探討目前銀行法第29條之1之規定是否恰當，希冀可作為未來法規上之調整參考依據。最後，本文認為依立

法目的來看「收受投資」應屬證券交易法上所稱的投資契約，但為了使投資契約規範更加完善，主管機關應先將具有收受投資之性質的投資契約核定為證券交易法上之有價證券，或將美國聯邦最高法院所提出的「Howey Test審查標準」廣泛利用，不要侷限在於「具證券性質之虛擬通貨」之審查，並同時刪除銀行法第29條之1視為收受存款的規定，往後遇到此類情形應依違反證券交易法第6條（有價證券）以及證券交易法第22條第1項（非法募集或發行有價證券），進而構成證券交易法第174條第2項之規定，來加以規範較為合理。

運用Go-Lab不同的探究教學方式對學習成效與認知負荷之影響：以遺傳學中心法則的概念為例

為了解決test520心法的問題，作者陳必豪 這樣論述：

本研究以建構主義取向觀點切入，探討以電腦模擬結合探究式學習的教學情境中，主動處理對學習成效與認知負荷感受之影響。綜觀過去研究，電腦模擬與探究式學習都是奠定於學習者主動處理的前提之上，而主動處理的過程能給予學習者更多的主控權，進而引發學習者更深層的認知思考過程。然而，主動處理的過程可能在各種嘗試的探索當中產生較高的認知負荷，未必有利於學習。因此，不同的教學設計應納入學習者先備知識程度來進行考量。本研究以生物學遺傳中心法則概念為例，結合電腦模擬與探究式學習情境（Go-Lab），探討學習者是否主動操作電腦模擬（模擬組、影片組）對學習成效與認知負荷感受之影響，並進一步探討此影響是否因學習者先備知識程

度而具有調節效果。本研究採準實驗研究法，以108學年度就讀桃園市的高中一年級學生為研究對象，並自編「學習成效測驗」與「認知負荷量表」為研究工具，共回收108份有效問卷。將資料以描述性統計、雙因子變異數分析與共變數分析進行統計分析。本研究結果摘要如下：一、 在電腦模擬結合探究式學習的教學情境中，「影片組」與「模擬組」在學習內容學習成效上，沒有顯著差異。且與學習者先備知識程度無顯著交互作用（無調節效果）。二、 在電腦模擬結合探究式學習的教學情境中，「影片組」與「模擬組」在過程技能的學習成效上有顯著差異，且模擬組優於影片組。但是，此影響與學習者先備知識程度無顯著交互作用（無調節效果）。三、 在

電腦模擬結合探究式學習的教學情境中，「影片組」與「模擬組」在實作學習階段之認知負荷感受有顯著差異，且影片組高於模擬組。但是，此差異與學習者先備知識程度無顯著交互作用（無調節效果）。四、 在電腦模擬結合探究式學習的教學情境中，「影片組」與「模擬組」在整體課程之認知負荷感受沒有顯著差異；且與學習者先備知識程度無顯著交互作用（無調節效果）。