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調節焦點對於中學教師主觀安適感之影響：以工作滿意度為中介變項

為了解決unum教學2020的問題，作者李雅婷 這樣論述：

本研究調查中學教師運用工作目標與工作策略，完成工作任務的情況，經過統整編制工作意義(目標)和工作策略的量表，建立符合現職中學教師的調節焦點模式。從43名教師提出的383個工作意義(目標)陳述與策略陳述產生47個工作意義(目標)和51個工作策略。透過306位教師完成問卷填答，運用spss20分析軟體。進行群集分析完全連結和因素分析以建構調節焦點模式，使用描述性統計、積差相關、多元回歸、控制因素組合分析檢視調節模式與工作滿意度、主觀安適感的現況與相互關係和影響，得到以下的結論：一、 從中學教師目標、策略運用因素分析構建調節焦點模式有2個目標調節取向分別為「內在滿足」、「外在回饋」，2個策略

調節取向分別為「工作效能」、「工作順利」。二、 中學教師提出的工作意義(目標)和工作策略，確實運用在工作領域，且希望自己以不擾他人為工作意義(目標)。中學教師的工作滿意度、主觀安適感呈現良好狀態。三、 中學教師背景變項、調節模式與工作滿意度、主觀安適感彼此顯著相關，目標因子、策略因子和目標調節取向和策略調節取向都呈現正向相關，只有目標(符合規範)、(自我認可)；策略(順利)、(效率)與負向情緒有顯著負相關。四、 中學教師調節焦點模式之主觀安適感以工作滿意度中介調節於正向指標(正向情緒)、(生活滿意度)，只有負向指標(負向情緒)沒有被中介調節。五、 中學教師目標調節取向對

應策略調節取向，彼此之間沒有固定的適配，而目標調節取向對應策略調節取向與負向情緒相關，例如：教師目標調節為「外在回饋」和採用策略調節為「工作效能」，所產生的較高負向情緒。本研究根據上述之結論結果，提供建議給予教師、未來有意從事教師職業者、教育單位、學校與相關領域研究者參考。