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譯文紀實：非虛構的藝術

為了解決三類 轉行的問題，作者（美）特雷西·吉德爾 這樣論述：

《非虛構的藝術》記述了一位作家和一位編輯在近四十年的共事中所汲取的經驗教訓。它的目標受眾是讀者和作家，是那些關心寫作、關心如何寫作和提高寫作的人。我們基本的前提，就是你有能力學會如何寫得更好。在堅持事實方面，我們毫不含糊。非虛構遠不止於事實確鑿，可是它的出發點，就是不要憑空捏造。如果事件發生在星期二，那麼星期二就是它發生的時間，哪怕星期四會構成一個更有條理的故事，也不能因此改動時間。 當然，這並不等於把事實和真相混為一談。我們同樣相信故事和人物的力量。我們認為，小說的各種技巧從來都不是虛構作品的專利；除了企圖以虛構冒充事實之外，對於非虛構作家而言，沒有哪種講故事的技巧是禁區。我們還認為，無論

是故事、論證還是沉思，圖書、隨筆還是家書，每一樣都要做到新穎而準確，能夠表達出一種獨特的人的存在。過去三十年裡，美國文化變得更加喧囂、快速、碎片化。就直接效果而言，作家趕不上流行音樂或是動作電影、有線電視網新聞或是即時通信。 我們認為，作家不應該也沒必要試圖趕上這些。我們知道，寫作仍然是通往明晰思想和情感的最佳路線。《非虛構的藝術》是一本源於實踐的書，是多年來嘗試寫作三類散文的產物：寫世界、寫觀念、寫自己。換句話說，這是我們倆嘗試寫作和編輯各種敘事文、隨筆和回憶錄的產物。 特雷西．吉德爾   Tracy Kidder 1945年生於紐約市，哈佛大學英語學士和艾奧瓦大學寫作

碩士，現居麻塞諸塞州。他是一位多產的非虛構作家，榮獲普利策獎、美國國家圖書獎等多個大獎，作品包括《劫後重生的力量》（2009）、《我的支隊》（2005）、《越過一山，又是一山》（2003）、《家鄉》（1999）、《老朋友》（1993）、《學童中》（1990）、《住屋》（1985）和《新機器的靈魂》（1981）等。 1開頭001 2敘事009 故事009 視角015 人物027 結構035 3回憶錄046 4隨筆065 5超越準確080 事實080 超越事實082 6風格問題104 新聞腔111 新俗語115 制式腔118 宣傳123 7藝術與商業127 8作家與編輯137

被編輯137 編輯159   用法釋義175 語法選注183 寫作指南和參考書目188   我們倆第一次見面是在波士頓《大西洋月刊》（下文簡稱為《大西洋》）的編輯部。確切是哪一天記不清了，不過肯定離1973年7月我們倆作為作家和編輯首次合作發表文章的日期不會太遠。 那時，《大西洋》已經誕生一百十七年。它的總部是一座赤褐色砂石牆的古老宅屋，位於阿靈頓和瑪律伯勒兩條大街的拐角處，面向波士頓公共花園。一步步朝這座老宅走去，你能感受到傳承。它固然是頂級的房產，但位於波士頓，而不是紐約或洛杉磯。這家雜誌社的總部仿佛在昭告世人： 我還沒染上銅臭氣。正如一則老掉牙的笑話裡富有的波士頓主

婦說：“我們的帽子不是花錢買來的，而是家傳的。”鍋爐房的喧鬧聲在樓上的辦公室裡微弱地鳴響著，辦公室顯示出“品位高雅的破落相”： 牆上褪色的紀念品，華美的裝飾嵌線上一層又一層變色的油漆，露出底子織線的地毯。在賽拉斯·拉帕姆①的時代，這座建築一度是一棟獨戶公館，當年的樓層佈局大都保留了下來——後面有很多小房間，以前肯定是僕人住的；前面是帶有壁爐的辦公室，當供暖設備不足以抵禦波士頓的嚴冬時，編輯們會時不時使用這些壁爐。 記憶裡，這樣的時代看來比我們今天更接近《大西洋》的悠遠往昔，一個打字機和秘書的時代——秘書們大多是年輕女孩，說話冷嘲幽默，受過第一流的教育，力求在出版界開拓一番事業。也有少數幾位年

紀大一點的女性，其中有兩位是編輯，一位在案頭時戴一頂帽子。這兩類女性的上班時間都很規律。男人們上午過了一半才來，不久就去吃午餐。“我去買個三明治就回來。”總編鮑勃·曼寧《大西洋月刊》第三任總編輯威廉·迪安·豪厄爾（1837—1920）的長篇小說《賽拉斯·拉帕姆發跡史》（1885）中的主人公。——譯者羅伯特·曼寧（Robert Manning， 1919—2012），《大西洋月刊》第十任總編輯（1966—1980）。——譯者在前往清一色男性組成的酒館俱樂部享受全套午餐時，會這麼跟助理說。他走後不久，職位較低的男士們就會溜出門，最後往往去裡茲酒吧，在阿靈頓大街上，走過一個街區就到了。編輯如果帶著一

位作家，那麼可以把午餐的費用記在雜誌社的賬上。幾塊火腿蛋松餅，兩小瓶白葡萄酒，然後回到工作崗位，一般不會晚於兩點半。很多下午都是這麼興高采烈。 《大西洋》當時幾近破產，好不容易才能勉強應付各項開銷，對於東主而言，是文化赤字開支的一種操演。編輯們薪水微薄，一年掙不到2萬美元（那時2萬塊能買到的東西比現在多，當然，部分是因為那時沒有現在這麼多東西可以買）。青年作家按件計酬，一篇花費四個月心血寫出來的長文章，最多也不過兩三千美元。 《大西洋》的檔案室裡有一個寶庫，收藏了19世紀晚期到20世紀早期幾乎每一位美國主要作家的報刊文章、小說和詩歌。這份雜誌依然是美國赫赫有名的文化權威之一，可是要發揮這種

作用變得越來越難。政治上，《大西洋》長期以來一直代表著自由派思想。如今，它的編輯們張大眼睛朝窗外望去，在外面的世界裡，自由主義被左右夾擊——一邊是“氣象員”正式名稱為“氣象地下組織”，美國的一個極左派組織，活躍於1969年到1970年代中期，反對種族歧視和越南戰爭，號召以暴力革命推翻美國政府。其名稱來自鮑勃·狄倫歌曲《地下思鄉藍調》中的歌詞：“你不需要氣象員就知道風朝哪個方向吹”。——譯者，一邊是尼克森的白宮。每個月編輯部都要為雜誌的封面爭來論去，最後敲定的版本往往色彩鮮豔、誇張，徒勞地希望來點聳人聽聞以提高報攤銷量。可是這樣的封面威脅到這本雜誌的文化傳承，對於鐵杆讀者和許多在那兒的工作人員來

說，這才是雜誌真正的魅力所在。   四十年是一段漫長的歲月，長到足以讓昔日的“我們倆”現在回想起來好像是“他們倆”。我們倆當時很年輕——吉德爾二十七，陶德三十二——兩人全力以赴將前途押在文學事業上。對於陶德來說，擔任《大西洋》的編輯是個體面活，就像擁有一件精美的古董。要是他能說了算，雜誌會恢復全盛時期的單色封面。 至於吉德爾，不管發表在哪兒，只要作品能夠登出來，他就感恩不盡了，而在《大西洋》上發表文章的想法更讓他激動不已。當時打電話很貴，研究補助金又少得可憐。對一位囊中羞澀的青年作家來說，在雜誌社的大樓裡，去很多空著沒人的辦公室打打地鋪，給提供消息的人打打長途，還是蠻便利的。在大樓裡吉德爾度

過了不少個日夜，耗費很多時間跟陶德合作——陶德的辦公室有一個壁爐，還看得到外面的風景。至於下班後的食品供應，你可以走過大廳，在曼寧辦公室的吧臺上找到。 我們倆彼此以姓氏相稱，在陸軍基本訓練中我們的中士也是這麼叫對方的。在吉德爾看來，陶德簡直就沒有童年，肯定一生下來就老成持重，另外，很可能他天生擅長反諷。在陶德以及差不多所有其他人看來，吉德爾老大不小，卻還是一副年少輕狂的做派。他毫不掩飾自己的勃勃雄心，可是他的自信往往在卑躬屈膝和自吹自擂間搖擺不定。有一次，在一個拖得太長的耶誕節交際宴會上，他和鮑勃·曼甯正面交鋒，宣稱“我他媽的是西半球最棒的新聞記者”。第二天早上，他帶著宿醉表示後悔，陶德安慰

他說：“最起碼你還沒自稱是全世界最棒的。”兩個人都覺得，是自己在耐著性子容忍對方。 吉德爾發表在《大西洋》上的第一篇文章，寫的是加利福尼亞州的一起連環殺人案墨西哥移民胡安·柯洛納謀殺二十五名農場流動勞工，把屍體掩埋在果園，1973年被定罪。——譯者。他寫完第一稿後，又改寫了好幾遍。他把這篇作品視為《冷血》美國作家杜魯門·卡波蒂（1924—1984）的代表作，1965年出版，被譽為“真實罪案”類非虛構文學的里程碑。——譯者的續篇。有一次，鮑勃·曼寧把吉德爾的手稿退還給陶德，在上面草草批註道：“我們得承認事實，這小子不會寫東西。”陶德對這句評語守口如瓶，只是告訴吉德爾稿子仍需要修改，於是改寫繼續

進行。 自此開啟了一段漫長的交往。陶德唯一拿得准的，就是手上有一位精力無窮的作家。對於吉德爾來說，獲許改寫稿子而且沒完沒了地改寫稿子是一種特殊待遇，不管怎麼說都比退稿強多了。至於陶德，能預見到一位樂意改寫的作家可能終究會出人頭地。陶德曾經對一群學生說過一句話，沒想到事後被傳了出去：“吉德爾有一大優點，就是不怕寫得爛。”實際上，吉德爾很怕在公眾面前寫得爛，可是在陶德面前，他不怕。吉德爾會把多篇還沒寫完的手稿交給陶德，甚至會在電話裡自說自話地向陶德朗讀未完手稿的段落。很快陶德就明白，吉德爾需要從自己身上獲得的並不是批評意見，而是撫慰，以幫助他樹立信心，於是他會說：“不錯。接著寫下去。”當一篇稿件

完成後，陶德會指出“一些問題”，由此開啟另一輪改寫。 這套流程在初期就被確立下來，貫穿了吉德爾的多篇文章和頭兩本書。終於有一天，在吉德爾創作《學童中》（Among Schoolchildren）的中途（這本書寫一位小學五年級的教師），陶德還沒來得及審閱稿子，吉德爾就開始自行修改了。這是一種不斷拖延批評意見的手段。即使心裡不承認，吉德爾的目的無疑是，只要不停地改寫稿子，就可以快活地欺騙自己。這種局面持續了一段時間，終於陶德用最嚴肅的口氣說：“吉德爾，你老在我沒來得及看書稿前就改稿子，你要再這麼幹，我再也不看了。”吉德爾收斂了，之前的工作慣例被重新確立。 《大西洋》最終易手。圖書出版部門被廉價

出讓，總部被遷移，古老的大樓被翻建成一棟商務辦公樓。我們倆流連了一段時間，在新任總編威廉·惠特沃思威廉·惠特沃思（William Whitworth， 1937—），《大西洋月刊》第十一任總編輯（1980—1999）。——譯者手下工作。對於我們倆威廉就是典範，他曾經告訴吉德爾：“每一位元作家都需要另外一組眼光來檢視自己的作品。”當陶德轉行創作和編書之後，吉德爾跟隨了他。 本書的一部分記述了經驗教訓，是一位作家和一位編輯在近四十年的共事中所汲取的經驗教訓。《非虛構的藝術》的目標受眾是讀者和作家，是那些關心寫作、關心如何寫作和提高寫作的人。我們基本的前提之一，就是你有能力學會如何寫得更好。只要是

聰明人，就不會否認天資的神秘莫測，或是靈感的神秘莫測。可是，如果說否認這些神秘力量是虛榮心作祟，那麼一味依賴它們卻只會一事無成。沒有任何其他的藝術形式具備如此無窮的可變性。寫作就是修改。寫文章就是一分耕耘一分收穫。 我們應該承認一些其他的稟性。在堅持事實方面，我們毫不含糊。非虛構遠不止於事實確鑿，可是它的出發點，就是不要憑空捏造。如果事件發生在星期二，那麼星期二就是它發生的時間，哪怕星期四會構成一個更有條理的故事，也不能因此改動時間（至少根據我們的經驗，到頭來，星期二通常會構成一個更有趣的故事）。當然，這並不等於把事實和真相混為一談，下文會探討這個議題。 我們同樣相信故事和人物的力量。我們

認為，小說的各種技巧從來都不是虛構作品的專利；除了企圖以虛構冒充事實之外，對於非虛構作家而言，沒有哪種講故事的技巧是禁區。我們認為，對嚴肅的非虛構作家來說，名不見經傳的人物或是環境可以成為合適的寫作物件。我們還認為，無論是故事、論證還是沉思，圖書、隨筆還是家書，每一樣都要做到新穎而準確，能夠表達出一種獨特的人的存在。 過去三十年裡，美國文化變得更加喧囂、快速、碎片化。就直接效果而言，作家趕不上流行音樂或是動作電影、有線電視網新聞或是即時通信。我們認為，作家不應該也沒必要試圖趕上這些。我們知道，寫作仍然是通往明晰思想和情感的最佳路線。 《非虛構的藝術》是一本源於實踐的書，是多年來嘗試寫作三類

散文的產物： 寫世界、寫觀念、寫自己。換句話說，本書是我們倆嘗試寫作和編輯各種敘事文、隨筆和回憶錄的產物。我們給出建議，甚至偶爾會設定規則，同時謹記自己的表態不過是經驗之談，我們倆並非無所不知，只是通過嘗試解決散文中的各種問題，學到了這些心得體會。對於我們而言，學到的心得體會本身，就是一段合作和友誼的故事。  

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公法人營業稅徵免之研究

為了解決三類 轉行的問題，作者林懷恩 這樣論述：

我國自1976年改採新制營業稅起，針對公法人公權力行政收入之營業稅徵免相關解釋函令，即分有「未全額繳庫應稅說」及「規費性質不課徵說」。往往是以未全額繳庫應稅說對公法人發動補稅甚或裁罰，卻有以規費性質不課徵說導引係爭案件落幕。惟前說並未消失自營業稅解釋函令彙編。 本文首先探討營業稅制度與預算制度之原理原則、公法人營業稅進項各國處理模式(公私分軌制、退款制及完全徵抵制)，以及公法人營業稅裁罰之決定與選擇。次探討我國銷項徵免兩說背後之論理依據。於未全額繳庫應稅說，本文認為因會計主體與法律主體不同，無隱藏漏洞，致無須限縮解釋標售收入僅全額繳庫者始免稅。又因營業稅係統籌分配稅，無明顯漏洞

，致無其他收入援引民法混同法理、或類推適用標售收入免稅之規定。於規費性質不課徵說，本文認為所謂規費性質係指公法收入性質，並以市場交易所得說支撐論理，從而其他公課亦非屬營業稅課徵範圍。進一步藉由現有公私法理論、雙階理論與公私協力理論，闡述以各該收入公私法屬性作為公法人營業稅徵免判斷之先在性。 惟先在性不代表優越性，蓋歐盟營業稅指令即揭示「公法人公權力行政行為之收入不視為營業人，惟競爭扭曲時前項不適用」之徵免判斷，實為稅捐競爭中立原則之具體展現。又德國於2016年廢除舊制、新增營業稅法第2b條。除該條第3項規定公法人間互助合作不存在競爭扭曲，為具有德國特色之立法規定外，其餘各項大致承襲歐盟指

令徵免規定。 本文認為應區辯免稅與不課徵實為不同法律效果並盤整相關解釋函令。本文另提供:1.溫和立法模式，即規費不課徵之明定，以利法律明確性之提升。及2.激進立法模式，即當民間業者提供對等財貨可供消費者選擇時，公法人公權力行政行為應視為營業人，該筆收入即應課徵營業稅。

教出即戰力！80個主管必學的帶人技巧

為了解決三類 轉行的問題，作者佐佐木惠 這樣論述：

教過還是不會、 講多少次仍然無法理解、 「不懂裝懂」...... 作為上司的你是否經常遇到這樣子的員工呢？ 其實，其部分原因出在教學者身上。 　　怎麼讓部下學會一件事？ 　　學習不是一件簡單的事，教學更不是，針對不同類型的人們，例如：新進職員、中途聘用、兼職人員、年長部屬……要教到讓任何人都能理解更需要耗費龐大的心力！ 　　正如同每個人都有不同的生長背景，每個人都有獨特的學習結構和學習方式，因此，身為上司的你在教導部下時，就算是同一件事，也會遇到不同的難題。 　　「該怎麼做才可以讓部下更明白呢？」 　　本書的目的是讓你變成真正的教學高手。教學的目的，無非是「促使指導對象改變」。善於講

解、談話風趣、受指導對象喜愛等要素只是手段，不是目的。書中一共寫出了80堂教學時上司經常忽略的學習要點，有效的教學就是幫助部下啟動適合他的學習系統，誘發部下本人也不知道的「幹勁」與「能力」，這些教學方式通常有一定的形式，只要在那個形式的基礎之上，依照每個人的狀況進行微調，就能夠順利運作。 　　指導對象的學習成效如何，完全取決於教的人，這責任可是相當地重大。 　　不過，如果換個說法，這也意味著指導對象的表現有可能因為你的教導方式、對待方式而有長足的進步。 　　由於內容深入淺出、容易實踐，若有感覺用得上的技巧，請務必馬上嘗試看看。 　　任何人都能立刻使用，優秀的你，一定做得到！ 　　領袖

人物必須具備的教學技能×培養部下可以立即上陣的能力！   作者簡介 佐佐木惠（sasaki megumi） 　　櫻家教中心代表    講座講師 　　神奈川大學經營學部畢業後，進入京瓷的企管顧問公司從事廣告公關工作。2012年轉行當家庭教師，以「培養孩子一生的自信！」為宗旨，發揮並善用孩子的長處，指導其學習。創下連續三年第一志願錄取率100%、顧客滿意度100%。家教中心開業三個月以後，經常預約額滿，一位難求，最長排隊等候期為三年。此外，並專為社會人士開辦講座，傳授講解技巧和指導方法。為了幫助更多的人，更發行電子雜誌、電子書，投稿慶應義塾大學出版會月刊《教育與醫學》等，積極地撰寫文章及

到各處演講。   目錄 前言 第1章 教學方法的基礎知識 lesson01    所謂的教學高手是什麼樣的人？    16 lesson02    你學過教學方法嗎？    20 lesson03    明確設定目標！    22     lesson04    教學的三階段——「守、破、離」    25 lesson05    「教學者」與「受教者」視角的差異    28 lesson06    教法突飛猛進的「SOS法則」    30 專欄    是輔導（Coaching）還是教導（Teaching）？    33 第2章 希望變得更好！    教導「技術」 les

son07    優秀的選手未必是優秀的教練    36 lesson08    我做得到，別人也可以？    38 lesson09    掌握對方的程度    40 lesson10    技術教學的祕訣為「詳細分解」    42 lesson11    製作檢查表    44 lesson12    親身示範    46 lesson13    發出「OK」信號    48 lesson14    安排「無提示的實作時間」    50 lesson15    利用「3分鐘規則」使教學順暢    52 專欄    技術教學的10原則    54 第3章 希望能記住！    教導「知識」

lesson16    是否流於單向式講解？    58   lesson17    認識記憶形成的機制    60 lesson18    將資訊縮減到3筆    63 lesson19    編組、分段後再教    65 lesson20    先教大的架構    67 lesson21    依「整體→細節→整體」的順序講解    69 lesson22    重要的事要重複3次    72 lesson23    社會人士還是需要考試！    74 lesson24    確認理解情況的「反向說明」    76 lesson25    使對方變積極的教學法    78 專欄    教小

孩與教大人的差別    80 第4章 希望鍛練品味！    教導「創作」 lesson26    「品味」說明一切？這類領域要怎麼教？    84 lesson27    首先是徹底模仿！    86 lesson28    制定形式    89 lesson29    刻意從最後教起——「逆向連鎖」    91 lesson30    轉化成語言後再教    95 lesson31    急劇提升輸出品質的神奇問話    97 第5章 「善於教學」即「善於講解」 lesson32    究竟何謂好的講解？    100 lesson33    何謂簡單易懂的話？    104 lesso

n34    說出依據是什麼    106 lesson35    「百聞不如一見」的講解術    109 lesson36    講著講著便離題了，這種人要使用筆記    112 lesson37    精心設計第一句！「梅樂斯勃然大怒」的講解術    115 lesson38    預知對方的不安   吐槽講解術    117 lesson39    吐槽講解術的應用篇    電視購物講解術     119 lesson40    不讓人昏昏欲睡的談話要「未完待續」    121 lesson41    淺顯易懂的譬喻要依循「SuGaRe法則」    123 lesson42    OO即

是△△！    專業作風講解術     126 lesson43    面對提問回答不出來時怎麼辦？    128 第6章 提升幹勁、褒獎、訓斥 lesson44    在慨嘆指導對象「毫無幹勁」之前    132 lesson45    兩種動機    135 lesson46    「自己思考要怎麼做」的弊害    137 lesson47    啟動對方腦中開關的「問話」     140 lesson48    「褒獎重點」與「訓斥重點」    143 lesson49    褒獎時要「明確」、「具體」    148    lesson50    對任何人都能用的「問句式稱讚」   

151 lesson51    訓斥時注意要點    154 lesson52    訓斥要說到讓對方服氣    157 lesson53    如何圓滑地進忠言    161 lesson54    會焦急是因為期待過高    163 專欄    如何做出對方想要的建議——「知情意模型」    165 第7章 教了也沒用？    如何應付難教的對象     lesson55    就算覺得難教也不要胡亂飆罵    170 lesson56    學得慢的人    172 lesson57    動不動就想自創做法的人    175 lesson58    缺乏理解力的人    177 le

sson59    反應冷淡的人    179 lesson60    馬上就說「我不會」的人    181   lesson61    一再教導還是做不好的人    183 lesson62    在教學中落淚的人    186     lesson63    較年長的部下    188 lesson64    做不出半點成績的人    191 lesson65    習慣偷懶的人    194 專欄    不要急躁！    如何營造教學的空間    196 第8章 今天起就能做到！    如何因才施教 lesson66    有適合那人的教法！   200 lesson67    你是什

麼類型？對方又是什麼類型？    202 lesson68    [A]文字型    205 lesson69    [B]聲音型    208 lesson70    [C]圖像型    211 lesson71    [D]感覺型    214 lesson72    這類型的人要這樣教    217 lesson73    合不來是類型的關係？    221 專欄    長島總教頭和野村總教頭的教法    224 第9章 成為受人信任的上司、前輩 lesson74    能說動人的領導者條件    226 lesson75    「自己做比較快」是一種自負    228 lesson7

6    傳達箇中趣味的3種方法    230 lesson77    不想教別人的深層心理    233   lesson78    表現得自信滿滿    235 lesson79    從那經驗中可以學到什麼？    238 lesson80    信任是啟動幹勁最好的開關    240 結語    242   前言 ～任何人都能成為教學高手～ 　　聽到「教學方法」，感覺好艱澀喔。 　　明明很努力地教，對方卻不認真聽講；卯足了勁傾囊相授，部下竟辭職走人......。 　　大部分的人都不知道要如何教別人。 　　不過這也很自然。因為絕大多數的人都不曾學過教學方法。 　　愈是優秀

的選手或頭腦靈活、領悟快的人，愈會因為教法不得當而受累。這樣的人一旦掌握了教學技巧，肯定能發揮相當大的影響力。 　　長久以來我一直從事教學工作，對象主要是功課不好、缺乏理解力、工作上始終做不出一番成績的人。 　　起初非常辛苦。有的人不論說多少次就是不肯做；有的人嘴巴應聲「懂了」，但其實根本不懂；有的人做的跟我教的完全不一樣.....。在這樣的狀況下，我覺得非得改變自己的教法、對待方式不可，因而不斷地嘗試與失敗。 　　而徹底學習並改進教法後，發生了意想不到的結果： 　　◯有人告訴我，他從來不曾像現在這樣聽懂過 　　◯我教的學生全部考上自己理想的志願 　　◯講座、演講的邀請紛至沓來 　　◯收

到許多人寄來的感謝信......等等 　　這些都是我在學習教學方法之初無法想像的情況。 　　人原本就各自不同。 　　要教這麼多不一樣的人，當然困難。 　　不過，請各位放心。教學方法通常會有一定的形式。只要在那形式的基礎上，依照每個人不同的狀況進行微調，就能順利運作。 　　一旦改善教學方法，你和對方的人生都會有所改變。當然，是往好的方向改變。 　　各位要不要學學看呢？ 　　本書的第1到第5章是解說教學方法和講解方式的基本要點。 　　第6章以後，則會進一步詳細解說因材施教的重點。 　　由於內容深入淺出、容易實踐，若有感覺用得上的技巧，請務必馬上嘗試看看。 　　優秀的你，一定做得

到！ 佐佐木　惠 lesson  01 所謂的教學高手是什麼樣的人？在你想像中，「很會教的人」具備哪些特徵呢？講解得淺顯易懂、口才好又風趣、善於稱讚等，應該包含各種要素是吧？那麼，你認為那麼多要素中最重要的是什麼？答案就是「有辦法提升指導對象的能力」。 不論解釋得再怎麼高明，講話再怎麼風趣，指導對象聽得再高興，若不能學會也是枉然！光是會解釋並不能算是教學高手。倘若沒學會一招半式而徒然耗去時間，反而對指導對象不利。這是不善教。 以指導對象是否學會作為判斷標準，在教育工學上（有關教學方法的學問）稱為「學習者檢驗原則」。「指導對象學會」，這是真正善教的條件。 本書的目的是讓你變成真正的教學高手。

教學的目的，無非是「促使指導對象改變」。善於講解、談話風趣、受指導對象喜愛等要素只是手段，不是目的。 指導對象的學習成效如何，完全取決於教的人。這責任可是重大。 不過，如果換個說法，這也意謂著指導對象的表現有可能因為你的教導方式、對待方式而有長足的進步。 那麼，聽到「教學」一詞，你會聯想到什麼樣的情況呢？ 學校老師「教」社會課，業績頂尖的業務員「教」跑業務的技巧，同樣是「教」，但情況肯定大異其趣。 就像這樣，即使統稱為「教」，但看得出其指涉的範圍非常廣泛，可以想像有各式各樣的狀況。 因此，要把這些五花八門的狀況全部混在一起談會非常麻煩（應該說，那樣我也不好解說），所以本書將分為①教技術、②教知

識、③教創作等三種情況分別講解。 ①教技術為使指導對象學會如何實際動手做的教學方法。〈例〉･餐飲店教人怎麼煮義大利麵･讓人學會處理票據 ②教知識為使指導對象記住知識的教學方法。〈例〉･教人認識要推銷的商品或服務的差異･教人認識公司內部有關SNS的規定･讓人記住商品知識 ③教創作為使人運用習得的技術和知識進行創作的教學方法。〈例〉･教人如何設計宣傳手冊･讓人學會寫演講稿 從下一章起，我就會像這樣將「教學」行為分為三類，講解其各自的重點。希望各位練就本書介紹的教學技巧後，成為一個能夠幫助任何人能力提升的上司或領導者。改變必然發生，端看你怎麼做！ 

高齡者機車駕駛者路段交通事故特性

為了解決三類 轉行的問題，作者陳品帆 這樣論述：

機車是台灣日常使用最為普遍的運具，雖然駕駛機車具危險性，由於機車的便利性，機車仍是很重要的交通工具。許多高齡者在日常活動中使用機車為運具，尤其是大眾運輸服務不足的地區。有許多嚴重的交通事故是發生在路段上，但很少研究探討路段事故發生原因，本研究利用內政部警政署民國95年至民國99年道路交通事故資料庫，分析高齡機車駕駛者路段事故，以了解高齡機車駕駛者路段事故的主要事故特性。高齡機車駕駛者路段交通事故共計22,861人次(32.3%)，其中以雙車事故17,813人次(78%)比例最高。本研究進一步分析雙車事故之碰撞分析，分析結果發現路段上之主要三種事故類型為同向擦撞、側撞與追撞，另外並利用雙方當事

者的車輛行動狀態（直行、橫越道路、迴轉）和車損位置，推估事故發生情況。此外，路段主要分隔型態共15類，本研究應用分類樹分析方法合併碰撞類型同質之分隔型態，分析結果顯示，高齡機車與小型車事故分隔型態歸為四類，機車與其他機車事故的分隔型態歸為三類。依據事故分析結果，本研究彙整高齡駕駛者在路段應特別注意的交通安全觀念，希望能提高他們的機車安全駕駛觀念，幫助他們避免交通事故的發生。