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風險社會中的地方知識建構研究 - 以環境教育課程的規劃與實作為例

為了解決世新選課地圖的問題，作者李曉菁 這樣論述：

風險社會以「反身性現代化」思維對全球化中環境、科技、政治、文化乃至個人主義化的生存處境與知識學習進行反思。本論文從反思模式的經驗研究出發，目的在於探求全球風險社會情境中，異質教學場域如何透過知識建構與教學策略的反思與轉化，產生屬於地方的知識與實作理論結構，以此回應風險社會對反身性現代化的關懷。質性研究主要包括反身性的詮釋與紮根理論「資料驅動」和「理論驅動」雙重詮釋方法，蒐集資料的方法則為參與式觀察和個案研究，以「南港社區大學南港學學群」與「元智大學桃園文化廊道 USR 與地方多元文化課群」做為兩先導研究，以「學習型社區營造三維結構理論模型」驗證兩場域在知識建構與實踐過程中與地方社區連結的心態

、活動與策略等維度。主要的個案研究以元智大學通識教學部「生態與環境想像」的環境教育課堂為主體，資料蒐集時間從 2016 到 2021 年，對象是課程參與的教師與學生，以 MAXQDA 紮根理論方法分析 320 名校外教學學生心得，從課程校外走讀後的個人書寫行動可形塑能動性的微觀角度，發展出「校外走讀教學三明治結構模型」，此結構透過編碼過程發現參與課程的學生能產生出對「地方知識建構」、「全球地方感」與「風險社會中的反思」三個向度的書寫，可見課程有助於地方事實、概念、程序與後設認知知識的建構，這種探索式的知識建構也有助於釐清價值觀。透過知識建構與連結真實地方情境的學習規劃，有助參與者深化與表達反思

，也可推論對風險社會可能衍生的問題與副作用的反思能力原本就存在每位成人學習者自身。結論部分對照理論結構模型與三個研究案例，導出結構賦能、參與能動與學習永續的觀點，也就是知識建構與教學實踐的互動對話可使課程建構的結構與參與者的能動相互驗證、平衡與調節。結構賦能，透過反身思考，可激勵能動者在跨越時空的複製中藉此結構進行自我調整與創新，也能回頭催化結構自身進行內部調整，讓對過往的思考與未來的創造產生連結與互動。透過地方知識建構的理念營造出複數、多樣化的學習場域和社群，而作為課程參與者的社會大眾透過持續參與、互動和反思「地方」，也能激發持續社會建構的學習型理性與對未來的創造型思維。將此創造型知識融入真

實生活情境中，亦有助於面對充滿未來不確定性的風險社會。

臺灣公共行政與公共事務學科發展趨勢之研究

為了解決世新選課地圖的問題，作者李宛蓁 這樣論述：

近年來，台灣高等教育面對全球人才競爭、大學市場化和公民社會的來臨，上述議題對台灣教育影響層面既深且廣，傳統的公共行政教育是否亦能切合時代的變化，切近於強化公民素養的公民教育發展趨勢，乃成為值得研究者深度關切的課題。是以，探討各科系課程、定位和發展方向，即有其必要性。基於上述，本研究之研究目的在於，第一，對公民社會發展與公民教育理念、公共行政與公共事務學科途徑，乃至於公共價值創造之理論進行梳理；第二，欲瞭解臺灣公共行政與公共事務相關科系概況，並對公共行政相關科系之課程進行分析與探究；第三，對訪談對象之認知成果進行統整。本研究主要使用文獻分析法和深度訪談法，蒐集公共行政與公共事務學科發展的相關文

獻進行比較與分析；再者，利用「公共行政與公共事務學科途徑」中的P途徑、B途徑和C途徑，對台灣公共行政相關科系課程中所學科目進行歸類與分析。此外，藉由深度訪談來彙整並分析受訪者之認知結果，以瞭解臺灣公共行政與公共事務相關科系實際運作發展現況，以便提出結論與建議，並回應本研究之研究問題。本研究之研究成果為公共行政與公共事務學科發展途徑有逐漸朝向C途徑的發展趨勢，然而台灣公共行政與公共事務相關科系選擇P途徑做為其中一項課程主軸的比例高達八成，而選擇C途徑作為課程主軸之一的比例僅接近五成，因此，建議順應時勢所趨多開設C途徑相關課程，至於，實際運作上須強化理論與實務的密切結合。