交大ocw進不去的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

大規模網路開放式課程教學方式對不同認知風格學習者注意力與學習成效之研究

為了解決交大ocw進不去的問題，作者張容容 這樣論述：

近年來以結合遠距和終身學習的大規模網路開放式課程型態，在高等教育界逐漸引起廣泛的注意，然而教室虛擬化相對地產生許多新的問題，最大的挑戰是如何避免學生分心。時值今日，MOOCs 的發展已由強調大規模逐漸轉為關注如何提供個別化學習，而認知風格可反應學習者的個別差異。因此，本研究探討MOOCs之授課方式對不同認知風格學習者學習成效，以及注意力與學習成效之交互影響。本研究採用準實驗研究法，針對大學三年級課程進行教學實驗，以場地相依-獨立與語文-圖像分別為認知風格座標之兩極軸，將認知風格區分為相依語文型、相依圖像型、獨立語文型、獨立圖像型四個面向之認知風格，並將學生隨機分派為實驗組與對照組，結合腦波偵

測儀器進行研究。研究結果顯示，1.不同教學方式之學習成效差異：獨立語文型、獨立圖像型、相依圖像型為實驗組高於控制組，相依語文型則無顯著差異；2.實驗組注意力差異：相依語文型注意力顯著高於獨立圖像型與相依圖像型，而獨立語文型注意力與其他三類型認知風格間都無顯著差異；3.實驗組不同認知風格學習者注意力僅於教學前段有顯著差異；4.實驗組注意力與學習成效之關聯：獨立語文型之注意力與學習成效有高度正相關，其他類型認知風格則無顯著關聯。建議未來研究可加入放鬆值及壓力值之探討，針對各認知風格之注意力、放鬆值、壓力值及學習成效進行分析，更進一步了解在不同認知風格學習者間，影響其學習成效之主要因素。

影響教師參與開放式課程因素之個案研究—以國立臺灣師範大學為例

為了解決交大ocw進不去的問題，作者胡世澤 這樣論述：

本研究欲了解影響教師參與開放式課程之因素、參與及未參與之障礙因素，進而探討促進教師參與之策略。本研究彙整教師運用數位學習實施教學、教師知識分享之因素等相關文獻，並以國立臺灣師範大學為研究場域，訪談9位曾參與開放式課程之教師及3位未參與之教師。 研究結果顯示，影響教師參與之因素包括個人意願、教學信念、時間壓力知覺、組織文化、利他主義、激勵因子、聲譽、互利主義、行政領導、資訊人員協助、個人背景等，本研究並歸納出16項障礙因素，制度層面包含不熟悉著作權和智慧財產權相關法令、學校同儕不支持，個人層面包含缺少自信心、知識是有價的產權、擔心網路教學取代實體教學、教學者需克服面對鏡頭的心理障礙

、行政或研究工作負擔重、課程不符社會人士需求、教學者對於製作數位教材感到壓力、教學者對於師生互動成效產生質疑、教學者的課程特性受限、教學設計形式單一化、教材內容涉及隱私不適合公開、教學者上課活動範圍受限、花更多時間解決課後互動、影片後製剪輯品質不佳、沒有提供後續支援性服務。 最後依照法律、行政、教育、心理、系統等五個面向，提出16項促進策略，包含成立專責單位或聘用法律顧問、提供法律知識與訊息、協助處理教師可能面臨的著作權問題、公開表揚及頒發獎金、提高補助經費、減少授課時數、列入教師評鑑依據、列入系所績效指標、增加教學助理、深入各系及各學院加強宣導、學生回饋意見的調查、教學觀摩與同儕經驗分

享座談會、專家演講或研討會、提供互動學習平臺、增加影片趣味性、出動雙機拍攝。