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我的第一本親子互動+經典故事+單字英文【博客來獨家套書】(附2 MP3光碟+QR碼線上音檔)

為了解決元中都的問題，作者國際語言中心委員會,高旭銧,李宗玥 這樣論述：

※※本套書出版日期為最初上架日，與單書出版日期不同，單書出版日期請依單本為主※※ 套書內容：《我的第一本親子互動英文》、《我的第一本經典故事親子英文》、 《我的第一本親子英文單字書》 幫助爸媽和孩子打造「中文、英文」雙語同時變強的學習環境 從互動學習、說故事、認單字三方面吸引孩子的學習興趣 配合逗趣插圖，不但可以同時看也可以同時聽， 左右腦同時學習效果更加倍 　　◆從小刺激孩子的腦、眼、耳、口、手 5 感學習能力，提升學習樂趣，增進親子之間的親密互動 　　《我的第一本親子互動英文》內容包括家庭親子互動、戶外親子互動、生活起居互動、生活狀況互動以及生活教育學習以及節慶活動互動等各種情境，

可以讓爸媽們在一開始時透過這些日常生活一定會遇到的狀況，每天都和孩子這樣說，隨時都能跟孩子對話個兩三句。50 個情境單元中都會有重點句型的延伸，或者和這個情境相關的表達「也可以這樣說」，讓彼此對話內容更加豐富有變化，不必再跟著死板板的親子對話內容走，父母輕鬆開口說，孩子也能學得快樂有耐心。 　　《我的第一本經典故事親子英文》改編 15 則許多家長們也耳熟能詳的世界經典故事，並加上導讀問答，以及與故事內容相關的知識補給站，讓家長與小朋友們對於這些經典故事有更進一步的認識。未來，等孩子們更成長之後，再見到這些故事的原文時，心中自然升起一股見到老朋友般的喜悅感。 　　《我的第一本親子英文單字書》

設計從為孩子打下進入國中前一定要有的英語根基出發，「情境式全圖解」提升學習興趣、看圖就懂，自然就記住！「主題式分類」串聯日常生活主題，創造英文學習環境！收錄教育部頒布常用 2000 字、44 個主題，內容豐富又多元！從小奠定扎實英文基礎，學校課業、各式英文檢定、升學入學考試都不怕！ 利用這三本書，從互動、說故事、認單字，全方位的加強孩子的英文能力。 套書特色 　　《我的第一本親子互動英文》 　　◆ 50 個情境單元，囊括學齡前到小學階段日常生活中會用到、遇到的各種狀況。 　　◆ 無論是生活起居、生活狀況、生活小常識、戶外活動、節慶活動…等，父母隨時都能跟孩子來個兩三句的英文順口溜！

　　◆ 刺激孩子的腦、眼、耳、口、手 5 感學習能力，除了提升學習樂趣，也增進親子之間的親密互動。 　　◆ 趣味卡通圖案，抓住孩子的注意力，同時提升學習英文的興趣。 　　◆ 套用替換的依樣畫葫蘆模式，讓孩子逐漸熟悉，並能舉一反三。 　　◆ 「邊指邊認」互動遊戲，有效幫孩子「圖像化」一個實用句型。 　　◆ 「趣味練習」單元，配合逗趣插圖，讓孩子們同時聽、同時看，左右腦同時學習、效果加倍！ 　　◆ 中文敘述部分都有注音符號標示，幫助孩子自行閱讀，且真正培養雙語學習的能力。 　　◆ 智慧QR碼線上音檔隨掃隨聽，行動中輕鬆熟練聽與說。 　　《我的第一本經典故事親子英文》 　　◆ 用最受歡

迎的童話故事來導入英文學習，每個家長都能輕鬆使用 　　◆ 每一單元首頁都有兩張詮釋單元主題的卡通圖片，不但幫助學習，同時也激發想像力。 　　◆ 利用《聞雞起舞》、《塞翁失馬》、《莊周夢蝶》、《識途老馬》、《巴蛇吞象》、《龜兔賽跑》...... 等百聽不厭的童話故事進入英文情境，很容易引起孩子的共鳴，每一篇故事都有整齊對應的中英文內容，家長們都能輕鬆使用，不會礙於自身英文程度的問題而望文興嘆，或擔心在孩子面前「丟臉」。 　　◆ 中、英文並重，培養雙語優勢：努力學習英語的同時，也別忘了這個成長階段的孩子，中文對他們來說也是相當重要的。本書採取中、英文並重且互相理解的學習方式，讓您的小孩中文、

英文都能一級棒！每天選擇一小段當作睡前故事，不但學好了英文，品格力也跟著提升。 　　◆ 每個單元分成三個段落，每個段落除了一個雙向互動的腦激盪問題、關鍵字詞（單字 + 片語），還有一個充電小站，補充您意想不到、容易用錯的表達用語。 　　◆ 文法與句型雖然是是學習英文的過程中比較嚴肅且枯燥的部分，但本書除了搭配生動有趣的漫畫插圖，還可透過隨書附贈的MP3光碟，聽聽老師活潑有趣的講解，相信家長與孩子都可以很快地吸收。 　　◆ 單元最後的「字詞一籮筐」，透過有趣又好記的圖案，幫助家長與孩子「一口氣地」學會「各種餐點」、「十二生肖」、「十二個月份」、「居家環境各個設施」……的英文大集合。 　　

◆ 以劇場式的MP3光碟輔助學習，以及最新QR碼設計，不用怕光碟遺失、不用怕播放器挑片。父母即使忙碌時，也不會讓孩子的學習中斷。本書以「說故事」的方式錄製學習MP3，生動活潑的語調讓教材內容變得生動有趣，輕而易舉進入故事情境記住單字片語、文法與句型。 　　《我的第一本親子英文單字書》 　　◆ 依照孩子的學習需求，量身打造「主題分類」、「情境式圖解」的英文單字學習書。 　　◆ 以精美情境圖、插圖激起孩子學習興趣，建構孩子自己獨特的單字地圖。 　　◆ 全書收錄教育部頒定常用 2000 字，44 個情境主題，全方位的學習內容，豐富又有趣。 　　◆ 每個單字均有詳細解說、發音、例句，並搭配同義

字、反義字、使用小提示等等輔助學習，讓孩子真正理解單字，英文基礎更扎實。 　　◆ 外師親錄單字 MP3，發音精準、易學，搭配書中音標標記，讓孩子說得一口標準英語。  

元中都進入發燒排行的影片

從Gagné教學事件分析新舊課綱下國中數學教科書設計脈絡之差異─以數列與等差級數單元為例

為了解決元中都的問題，作者陳泓霖 這樣論述：

　　本研究透過Gagné的教學事件理論分析臺灣新舊課綱下的各版本國中數學教科書，以內容分析法探討「數列與等差級數」單元中，各版本教科書在面臨108課綱改動之下，其內容的脈絡鋪陳所做的改變，以及著重的教學事件。本研究以「段落」為分析單位，參考左台益、李健恆（2017）的「教學事件類別」分析架構，並考量新課綱之教科書做出些許調整，整理出教學事件的8個面向，分別為：T1引起注意及動機、T2說明教學目標、T3喚起相關經驗、T4呈現內容及提供指引、T5誘發學習表現、T6評鑑學習表現、T7增進保留遷移、T8參考資源。之後研究者將所有「段落」分別以「教學事件類別」代碼進行編碼，並將編碼結果繪製成圖表，以供

分析其脈絡鋪陳的差異。研究結果顯示，各版本於新舊課綱之下，在「數列與等差級數」單元中，都相當重視以例題呈現教學內容的範例、呈現教學內容的敘述，以及誘發學習表現的練習與任務。三版本之新課綱教科書比起舊課綱，皆增加了T2「說明教學目標」、T7「增進保留與遷移」與T8「參考資源」的占比，並且也都減少了T5「誘發學習表現」的占比。T7「增進保留遷移」、T8「參考資源」部分的增加，也呼應了新課綱中核心素養所期望學生能夠使用在課堂中所學習到的知識解決生活中問題的能力。另外，各版本教科書在108課綱前後的脈絡鋪陳皆略有改變，且每家出版社的改變皆不同，也展現了各版本之特色，整體來說，在108課綱後各版本教科書

都有了更多的增進學習保留、學習遷移以及參考資源。根據研究結果，研究者也提出以下建議：新課綱教科書增加了許多延伸的練習，引導學生將知識內化，並應用於各種情境中。另外，新課綱教科書比起舊版有更多的數學史參考資源，教師宜透過數學史與教學內容作連結，讓數學知識的呈現更生活化。

英文字源解剖全圖鑑：第一本左右跨頁，完整呈現拉丁語希臘語的英語起源

為了解決元中都的問題，作者原島廣至 這樣論述：

英文老師也想偷偷研究 〜全新概念〜英語字源學習書！ 本書還涵蓋英語各種相關小常識與歷史來源 內容超級有趣，對於想深入了解英文的人更是不可或缺！   以圖鑑方式系統化收錄各種單字範例， 按照意義分類整理「字首」、「字尾」， 連教學者都不知道的「結合形式」， 每個單元都以左右跨頁完整呈現拉丁語、希臘語字源， 輕鬆瀏覽圖片，一眼就能看懂！   　　很想學習英文的字首、字尾，卻受不了傳統單字列表的呈現方式，沒看幾頁就想打瞌睡？本書以圖鑑形式呈現英文的字首、字尾，每個單元都以左右跨頁列出同一組字源的相關單字，並搭配彩色插圖，一眼就能看懂字源所要傳達的完整意義！此外，作者憑著對於歷史語言學的豐富知識，

按照意義將字源分類，並且以不同顏色區分來自拉丁語和希臘語的詞彙，保證學習全面無死角。另外，書中也說明複合詞、截短詞、借詞等各種詞語的形成原理與範例，以及許多個別單字的相關小知識，和英文26個字母的歷史來源，是想深入了解英文的人不可或缺的參考書。   　　另外，針對所謂的「字首」，本書也跳脫一般字源學習書的做法，將單字開頭的成分分為大多源自希臘語、拉丁語介系詞的「字首」（prefix），以及意義較為具體的「結合形式」（combining form），以不同章節分別介紹，如此一來，能讓讀者更容易掌握表示位置關係的「字首」的完整體系，同時也能更清楚了解「結合形式」表示「多少、大小、輕重、快慢、新舊…

…」等等的意義對比，讓字源不再是一連串瑣碎的列表，而是意義架構分明的系統。   本書特色   　　■前所未見的字首字尾圖鑑，左右跨頁完整呈現同類字源，讓學習就像翻閱雜誌一樣輕鬆 　　傳統的英文字首、字尾學習書，採用一般單字書的列表編排方式，容易讓人感覺無趣而無法持續學習。本書以左右跨頁的大版面，每兩頁介紹一組字首或字尾的形式，用活潑的版面呈現相關的單字，並且搭配豐富的彩色插圖，就像雜誌一般，讀者可以隨意瀏覽並閱讀自己感興趣的內容，學習無壓力，更容易持續不中斷。每個單字都有字源說明，並且不時穿插與單字相關的小知識，讓印象更深刻。   　　■依照意義分類整理，最短時間搞懂「字首」、「結合形式」、「

字尾」的體系 　　本書將單字開頭的成分分為主要表達位置關係的「字首」（prefix）以及具有核心具體意義的「結合形式」（combining form），再加上能改變詞性的「字尾」（suffix），讓讀者立即掌握這三種成分的性質差異。在每一類的介紹中，又依照意義分類介紹，例如「字首」分為「上、下、前、後、裡面、外面……」，「結合形式」分為「多少、大小、輕重、快慢、新舊……」，「字尾」分為「名詞、形容詞、副詞……」等等，即使英語的字源多不勝數，也能藉著體系清楚的整理快速掌握全貌。   　　■拉丁語、希臘語字源並列呈現，並以顏色區分，徹底掌握同一概念的所有內容 　　即使是相同的意義，也會因為源自拉丁

語或希臘語而有不同的形式。本書每一個字首、結合形式、字尾的分類單元中，都分別列出拉丁語和希臘語的形式，並且以顏色（紅色和藍色）區分，一次就能掌握同一個概念的不同字源，比分別學習每個字源更有效率。   　　■除了字首字尾以外，也介紹複合詞、截短詞、借詞等近代單字常見的生成方式與範例 　　在現代英語中，除了依照字首、字尾的固定組合規則以外，還有許多並非以古典方式形成的新單字，例如複合詞（Ex.：fire + wall = firewall「防火牆」）、截短詞（Ex.：gymnasium → gym「體育館，健身房」）、借詞（Ex.：來自義大利語的 spaghetti「義大利麵」）等等，書中也一一介

紹，讓讀者更全面了解各種單字的來源。另外，因為英語的借詞有悠久的歷史與多樣的來源，書中也以專章特別介紹英語的借詞和其他各語言的歷史關係，提供單字學習之外的深度知識內容。   　　■特別收錄英文26字母的歷史與字體介紹 　　在了解單字來源之餘，作者更進一步介紹英文26字母的來源，包括腓尼基文字、希臘文、拉丁文的形式，以及字母各部位特徵的詳細說明，為英文起源的探索做完整的收尾。

多點觸控心智圖應用於拼圖式合作學習對高職生學習動機與創造力之研究

為了解決元中都的問題，作者葉芳如 這樣論述：

本研究以準實驗研究法-「不等的前測-後測控制組設計」，採量化研究的「學習動機量表」與「陶倫斯創造思考測驗-文字版」評量及質性研究「觀察記錄與訪談」並重，以某高級職業學校美工科三年級「立意抽樣」二班學生為研究對象，分為實驗組與控制組，共取二班男女合班，每班24人，教學方式採「合作學習拼圖法第四代」。實驗組與控制組每週利用「包裝設計課程」三節課( 50分鐘 )，進行實驗學習，實驗教學共八週( 1,200分鐘 )。實驗組以本研究開發的「多點觸控板」配合「心智圖多媒體教材」與控制組校內的「單點互動式電子白板」配合「心智圖多媒體教材」進行對照，二組教學方法都使用「合作學習拼圖法第四代」，僅在教學工具有

所差異。實驗組與控制組在教學前先進行「學習動機評量」前測，「學習動機評量」前測為共變項，實驗教學後所進行「學習動機評量」後測成績為依變數，使用單因子共變數分析One-way ANCOVA進行比較，以瞭解兩組學生學習動機實驗前後之差異。二組學生單元創造力學習成效以「陶倫斯創造思考測驗」，使用獨立樣本t檢定，以瞭解實驗組與控制組學生，實驗教學後「創造力」是否有顯著差異，並於教學後做「觀察記錄與訪談」，研究結論如下：1. 「多點觸控板」與「單點互動式電子白板」學習動機方面：(1) 本研究「多點觸控板」配合「多點觸控教材」可提昇學生對課程內容的學習動機，實驗組「多點觸控板」與控制組「單點互動式電

子白板」在拼圖式合作學習後，「學習動機評量」後測成績皆高於前測成績，且後測成績實驗組皆比控制組更達顯著差異 ( p < .05 )。(2) 實驗教學中與實驗教學後，實驗組「多點觸控板」學生比控制組「單點互動式電子白板」學生更會不自覺地主動探索學習新知識，並覺得學習變得有挑戰性、有興趣。2. 「多點觸控板」比「單點互動式電子白板」於單元「個人創造力成績」未達顯著影響：(1) 實驗組「中成就、低成就」學生及「男生、女生」，在「台灣文化包裝設計」與「節能減碳包裝設計」之單元學習「個人創造力」於「陶倫斯創造思考測驗語文版」的「流暢、獨創、變通、全量表」分數皆與控制組未達顯著差異(P>.05)

。3. 「高成就學生」在「多點觸控板」比「單點互動式電子白板」於單元學習成 4. 效「個人創造力」具有影響：(1) 實驗組「高成就學生」在「台灣文化包裝設計」之單元學習「個人創造力」於「陶倫斯創造思考測驗語文版」的「流暢、獨創、變通、全量表」分數部份學生優於控制組，但未達顯著差異，且在「節能減碳包裝設計」單元學習後之單元學習「個人創造力」於「陶倫斯創造思考測驗語文版」的「流暢、獨創、變通、全量表」分數優於控制組，並達顯著差異( P < .05)。5. 「多點觸控板」比「單點互動式電子白板」於單元小組「創造力」具有顯著影響：(1) 實驗組在「台灣文化包裝設計」與「節能減碳包裝設計」

之單元學習「小組進步分數」均優於控制組，且在「台灣文化包裝設計」與「節能減碳包裝設計」二個單元中都與控制組達到顯著差易 ( p< .05 )。(2) 觀察記錄與訪談顯示，實驗組在「台灣文化包裝設計」與「節能減碳包裝設計」之單元學習小組「團體創造力」的「流暢、獨創、變通」及包裝設計理念在「顏色、圖案、形狀、編排方式、組合方式、功能」的後設認知皆優於控制組。(3) 「多點觸控板」比「單點互動式電子白板」更能增加小組合作學習成效， 「單點互動式電子白板」很容易只被某一個人「霸佔與主導」，其他人很難進行參與發表意見和想法，無法發揮小組「團體創造力」。(4) 學生運用「拼圖式合作學習第四代

」合作學習時，控制組原始小組各領域專家，無法在「單點觸控式電子白板」發揮專家功能，較難達到有效合作學習，反之實驗組原始小組各領域專家，能夠在「多點觸控板」發揮專家功能，不同領域高成就的專家，成為中成就與低成就學生的鷹架，小組學生相互輔助、合作、解決問題的達到有效合作學習。根據上述結論，研究者亦提出下列建議：老師在實施合作學習時，教室使用「多點觸控板」勝於「單點互動式電子白板」，而且更能增加小組「學習動機」與「創造力」。