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師培公費生分發偏鄉小學後的學校生活適應之敘事探究

為了解決原住民助學金時數的問題，作者林蓁芳 這樣論述：

本研究旨在探討師培公費教師分發偏鄉小學後的學校生活適應之情形。研究採用敘事探究的方式，將四位師培公費教師在偏鄉學校工作所經歷的生命故事及心路歷程如實地呈現，並透過深入分析完整地詮釋公費教師在偏鄉學校生活中所遭遇的適應問題以及因應方法和策略。希望藉由此篇研究，提供往後分發偏鄉之公費教師經驗參考，以及供師資培育端未來有輔導公費生的依據。本研究之結果如下：1.公費教師的社經文化背景與教育理念，與偏鄉文化特性相異：(1)公費教師之家庭社經文化背景皆屬於中等以上之水平，與偏鄉文化存在極大落差，對於偏鄉文化之適應較為困難。(2)公費教師對於教育工作充滿熱誠及渴望，但與偏鄉家長、學生以及學校對教育之要求大

相徑庭，教師不易於工作中發揮其教育理念及教學理想。2.公費教師分發偏鄉後所面臨的學校生活適應問題：(1) 公費教師在「教師內在適應」所面臨的適應問題為：對於自身角色感到模糊。(2) 公費教師在「教師工作適應」所面臨的適應問題為：初任教職擔任行政職務、行政勞務分配不均、被賦予額外業務、課室教學面臨瓶頸、導護工作頻繁所造成的困擾等。(3) 公費教師在「教師人際適應」所面臨的適應問題為：行政溝通問題、同仁間溝通問題、語言不通產生隔閡、與家長的教育觀念出現分歧等。(4) 公費教師在「教師其他適應」所面臨的適應問題為：交通困境、生活機能不佳之問題、醫療資源缺乏之問題、偏鄉在地文化的融入問題、偏鄉勢力介入

校園之問題、 代理教師擁有特殊地位之問題、學校成員輪調率較高之問題、初任校長領導學校之問題，而公費教師在學校生活適應中所面臨的問題以「教師其他適應」問題所佔最多。3.公費教師分發偏鄉後的學校生活適應策略及方法：(1) 公費教師面臨「教師內在適應」問題時，所採取的解決策略主要為：靠時間淡化問題、擱置問題、調整自身心態等。(2) 公費教師面臨「教師工作適應」問題時，所採取的解決策略主要為：調整自身心態。(3) 公費教師面臨「教師人際適應」問題時，所採取的解決策略主要為：主動採取行動、調整自身心態、忽視及擱置問題、順從及附和等。(4) 公費教師面臨「教師其他適應」問題時，所採取的解決策略主要為：調整

自身心態、靠時間淡化問題、被迫接受問題、逃避問題以及採取行動解決問題等。(5) 公費教師在學校生活適應中，所採取的適應策略大為不同，但多以調整自身心態為主要策略。

臺灣與紐西蘭原住民族師資培育政策之比較研究

為了解決原住民助學金時數的問題，作者吳庭恩 這樣論述：

本研究旨在探討臺灣與紐西蘭原住民族師資培育政策，以原住民族相關教育之，及兩國原住民族師資培育政策的歷史背景、相關法令、師資培育之值錢課程作為分析的依據，並透過對臺灣與紐西蘭制度分析比較，以提出對我國原住民族在師資培育政策上之建議。本研究以文件分析法，輔以短期至紐西蘭之訪談，進行比較研究。研究結論為：一、於師資培育政策之背景層面，紐西蘭與臺灣之文化歷史背景相似，在原住民族相關政策皆有依據之重要條文，發展相關的原住民族政策，但紐西蘭社會普遍對於原住民族文化的重視與尊重、認知程度大於臺灣，故政策的推展，有了良好的基礎建立，推行得當且紐國人民對其有高度重視；二、師資培育之相關法令層面，臺灣以師資數量

目標作為相關法令之建立基礎，紐西蘭則是師資品質作為建立基礎，在師資的建立上，有了不同的作法；三、師資培育職前課程層面，臺灣以考試成績作為進入師資職前課程的前導，而紐西蘭則是重視後端師資生的教學成效與信念做考核，就課程的內容上，臺灣的課程內容廣泛，修習時數少，紐西蘭的課程精緻，修習時間較長。在課程的架構上，紐西蘭不論是否為原住民籍學生，都將毛利語言文化認列為必修課程，加強師資生對原住民文化的認知，使師資生未來能符應多元的學生樣貌，臺灣則將多元文化課程列為選修，原住民族相關課程之修習規定只限於原住民及公費師資生。本研究分別針對師資培育政策、多元文化、職前課程面向提出建議：一、師資培育政策層面：（一

）整合一般性與特殊性。（二）規範權責劃分清楚。二、多元文化層面：（一）培養多元視野。（二）強化多元文化族群素養。三、職前課程層面：（一）增加原住民族師資培育課程教師來源。（二）實務經驗多於學術層面。（三）半年實習階段專業學習項目規定。關鍵詞：原住民族師資培育政策、比較教育、臺灣、紐西蘭