台東縣教育處的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

心教：點燃每個孩子的學習渴望

為了解決台東縣教育處的問題，作者李崇建 這樣論述：

每個孩子內心深處都有一份渴望，想成為更好的存在。 大人要做的，就是點亮它。 打開孩子的學習之路， 應從大人的自我覺察開始。 一本結合了豐富的「諮商專業」與「教育現場」， 幫大人重整內在、讓孩子情緒不暴走的教育書！ 　　★從國中小學到大專院校，108位來自各縣市的教授與教師，感動推薦！ 　　這些孩子都想成功，都想被愛、被接納，想當個有價值的人。 　　大人們，別忘記這件事。 　 　　教養孩子，不該只是複製出另一個自己。 　　讓大人頭痛的孩子，是大人教出來的。孩子個性衝動、攻擊性強，專注力低，易與兄弟姊妹爭吵吃醋，或是憂鬱、消極，甚至沉迷於電腦遊戲無法自拔，很多時候，都與大人

的內在狀態有關，而孩子心裡的傷，往往也對應著大人過往的內在缺口。 　　「教養」不僅是方法，更是價值觀的展現。在這本書裡，阿建老師讓我們看到教養最美好的價值所在。結合了「諮商」與「教養」，以清楚的步驟，深入淺出地說明專業諮商模式如何運用在孩子身上，包括喚起孩子的正向好奇、自我覺察、轉化情緒，並進而達到欣賞自己、喜愛學習的效果。同時，大人也藉此察覺並調整自我的情感慣性。在阿建老師深沉而充滿張力的筆下，一則則真實的教學例子，都充滿最令人震懾而欣喜的改變。 　　激發孩子的正向好奇、自我覺察、情緒轉化 　　《沒有圍牆的學校》、《移動的學校》、《麥田裡的老師》作者李崇建最深入結合教育與諮商的作品，海

內外專業教師‧諮商師共同體驗，齊聲推崇！ 本書特色 　　▲ 從國中小學到大專院校，108位來自各縣市的教授與教師，激動推薦！ 　　▲ 繼《麥田裡的老師》之後，李崇建老師再度從「諮商」的角度深入分析各種教養方式背後的深層心理因素，不僅幫助大人整理自己的內在，也讓教養變得更有效，更快樂。 各界教師專家推薦 　　南投縣政府教育處處長、國立臺中教育大學語文教育學系教授／彭雅玲 　　面對心靈的創傷和缺口，人們往往選擇逃避、遺忘、壓抑或憤怒等方式遮蔽自己、保護自己。在講求效率的當代社會，我們已一點一滴失去自我對話，以及與人溝通的耐性和能力。阿建老師多年來運用薩提爾模式解決許多學生的情緒問題，書中

一個個案例，沒有艱澀難懂的術語，只有愛的關懷和正向的教育理念，可以療癒和撫慰人心，讀完令人充滿力量。 　　心理工作者／李泓 　　看阿建老師與孩子們的故事，常常很震撼。震撼一位教師，內在可以如此寬廣與定靜，彷彿有一種安定的魔法，讓來到眼前的孩子，無論是生氣、叛逆、抗拒，都能在瞬息之間平靜下來。 　　看阿建老師與孩子們的對話，也常會濕了眼眶。我感動有人能夠用如此簡單卻深沉的話語，與孩子複雜的內在感受同在，給出一份看見，一份理解，一份欣賞，然後，彷彿聽見孩子的心門就啪、啪、啪、啪地打開了一扇又一扇，一層又一層。 　　而繼《麥田裡的老師》之後，阿建老師透過這本書，將他的魔法轉化為一般人可以理解的

脈絡與概念，娓娓地帶領讀者貼近孩子，同時更是貼近自己。讓內在的感受可以被好好表達，努力可以被好好欣賞，生命的價值與美可以被溫暖地感知。 　　美好的故事，美好的知識，美好的愛，飽滿地蘊藏在，這本美好的書裡。 　　台東縣立寶桑國中教師／楊惠如 　　二○一一年春天，邀請崇建與孩子們分享文學，崇建和班上最有狀況的幾個孩子對話，我第一次感受到愛原來可以如此寬，孩子們的心自然變得柔軟。是好奇也是輔導專業上需要，我開始學習薩提爾，還沒幫助到學生，就先安頓了自己，原來，我一直沒有好好的照顧過自己的內在。崇建總是如此的提醒我，要先懂得愛自己，才能有更大的能量愛學生，這幾年體會甚多。每半年，我必親自邀請崇建研

習，重整自己的內在，崇建見到我總會說：「你都聽過，不需要來了。」我總是微笑，理論容易實踐難，每次複習都會有不同的收穫。在這本書之前，每每面對孩子問題不知所措時，我的伙伴總會說：「你該重讀《麥田裡的老師》了。」那是過去那段時間處理孩子們棘手問題的葵花寶典，接下來這本書，相信我們可以從案例中揣摩更多！ 　　宜蘭慈心華德福資深教師／謝易霖 　　做人，就是不斷自我覺察，當老師，就對生命永遠好奇，因來到眼前的孩子，就是奧祕。崇建是真誠的助人者，在家族治療領域投入深，體會亦深；閱歷豐富，是詩人與小說寫者，他筆下的生命交流既溫暖且高度可讀。教育誠是「善變／變善」的生命藝術，對於家長、教師與承諾自我成長的人

，這本充滿故事的工具書，必能得到你的欣賞與共鳴。 　　台中市何厝國小校長／關紫心 　　如果說「與生命連結是一種不可多得的美好」，那麼認識用真心說生命故事、以「正向回應」的互動點燃教育工作者內心深處的熱忱與初衷、時時散發有溫暖與影響力的阿建老師，則應是人生的另一份不可多得的美好。 　　二○一四年仲夏「愛孩子的方程式」工作坊中，他帶領大家透過角色扮演、討論與示範，讓大家領略到「薩提爾模式」的威力與魅力。 而「心教」則是更進一步將令人驚豔的「心技術」透過實務以明確的文字羅列可行步驟，提供可與孩子深度交心循序漸進的參考寶典，也讓阿建老師助人之道更加燦爛美善。 　　台中市大秀國小輔導主任／翁秀如

　　聆聽阿建老師的演講是一種享受，可以與自己的內在小孩做連結。現場任何自願分享的教養實例，老師總三兩句對話就令談話者落淚，更神奇的是令一旁聽講的人也對號入座，心頭一陣酸也紅了眼眶，彷彿就是自己的例子浮上了檯面。老師結合各家學派，和自己輔導孩子的經驗，發展出與孩子談話的要項，在方法和實例間穿梭自如，我卻來不及把所有的重點記下。引頸期盼老師的新作終於出版了，有了葵花寶典在手，我們就能好好研究，精進自己與孩子談話的品質。 　　台北市雨農國小教師／鄭士凱 　　曾經，我一直好奇人的價值是什麼？教育的核心又是什麼？人師又該當如何？直到認識崇建老師，啟發我對人與教育更開闊的觀點，以及更深層的體驗，我似乎有

了答案。從過去著重目標導向、解決問題，轉而選擇接納陪伴，我也確實感受到「冰山」所蘊含的能量。所謂的「愛與榜樣」、「溫和而堅定」，有了具體的方向。 照顧人的「感受與渴望」，「人師」也有了新的詮釋與實踐。 　　國立清華大學中文系兼任助理教授／羅志仲 　　跟著崇建學習薩提爾模式後，我第一次有了「覺醒」的奇妙體驗。過往積累的內在痛苦豁然而解，原來人可以這麼輕鬆活著。心變得柔軟後，更有彈性、韌性面對人生的各種挑戰。在教學上，冰山隱喻不僅可用於文本分析，也能在與學生的對話中挖掘出更深刻的內容。 　　台中市立大墩國中家長會副會長／林佩芬 　　一直以來，我認識的崇建就是一位心懷大愛，且可以帶給周遭朋友無限

溫暖的人。感謝崇建引領我進入薩提爾的學習，讓我有機會從指責、討好、超理智及打岔的姿態中不斷修正。崇建身上有股神奇的魔力，每每透過他的寫作、課程或是演講等，總是可以帶回滿滿的能量。 　　台中市大鵬國小輔導主任／李秀美 　　讀過《麥田裡的老師》，讓我不再單靠大腦的SOP處理孩子的問題，嘗試開啟「心的感知」。而《心教──點燃孩子的學習渴望》則讓心更全然的展現！透過實例，阿建老師將薩提爾模式更具體明確的呈現脈絡與對話，不但提供與孩子的有效溝通，也讓愛如實的交融，更特別的是連大人也因此浸潤在溫暖中，不再是身負重任、沉重悲情的老師(師長)，而是溫暖、自在、寧靜陪伴孩子欣賞生命風景的老師與父母。 　　貞

誠文教機構負責人之一／鄭吉裕 　　與崇建認識三十餘年，他是一位能抒發人壓力的導師。我與崇建同樣從事課後教育，深深體悟學生的學習問題，來自學生成長的環境與過程，大多細微不易覺察，和崇建書中許多的故事相同。從崇建的書中，讓我了解試著用不同視界，以更寬闊的方法看待和處理問題，得到更美好的教育品質。 　　台中市何厝國小教師／王美智 　　執教鞭二十年，「班級經營」一直是我引以為傲的一環，然而這兩年孩子的問題越來越多元，對於處理部分孩子的狀況，開始有些困惑。明知這孩子「不對勁兒」，但就是不知道問題點在哪。直到上了阿建老師的課、看了阿建老師的書，赫然發現，問題是在大人身上。 　　班上一位非常容易分心、無

法自我控制的孩子，在躲避球賽的過程完全恍神。教練氣得直跳腳，被換下場後一臉茫然，當下我邀請孩子做深呼吸提醒專注，並帶他回想剛才球賽的情境，果真下一場比賽的表現就比較盡如人意；另一位孩子在家跟家長發生爭執時，竟然跟媽媽說：「媽媽妳可不可以跟我們老師一樣，慢慢地跟我說、聽我說……」；另有一位桀驁不遜、劍拔弩張的孩子，經由不帶情緒的應對，他能認錯，事後並如期的繳交課文罰寫。孩子從此就變好、變乖嗎？當然不可能，但至少是個好的開始，父母、師長需要努力、成長的空間還很大。謝謝阿建老師讓我有機會改變自己，並能對孩子發揮正向的影響力。 　　台中市大明國小教學組長／彭麗芝 　　我從崇建老師演講的聽眾，到成為他

長期觀課的教師。也從懵懂模糊的概念，到具體實證的經驗，我在教育現場一次又一次看見老師，運用薩提爾模式中的一致性與冰山模式，關懷著無助的孩子、教師與家長，在崇建老師面前，我們的冰山都融化了。崇建老師有一種魅力，讓人專注的聽他說話；也具有一種魔力，讓人們願意與他分享；他還有一種活力，支持著我們面對自己。 　　曙光文教機構執行長、台中惠文國小家長會副會長／張志 　　認識阿建老師已經八年，每次找阿建老師時，十之八九都在跟孩子與家長談話。常常一等就是要一小時以上，後來，就只能改以預約方式碰面了。阿建老師有一種獨有的氣質，氣質的背後，是深厚的薩提爾模式心法，協助父母、教師與孩子連結人的渴求，我也從阿建老

師身上學習許多。我這八年來，不斷向阿建學習，嘗試以阿建對人的方式運用在機構中，發現同仁更具有向心力，互動的品質也更好了。 　　佳音英語溪湖分校班主任／盧進坤（Roger） 　　崇建是我的國中同學，三年前他應邀到高中演講，結束後來家裡看看老同學，並且敘舊。言談間我向他請教，有關青春期的女兒，因觀念差異，溝通不良導致關係緊張的窘境。他立刻與我分享看法，引領我理解與溝通，並立即進行角色扮演，當晚實作之後，獲得出乎意料的結果，父女會心擁抱……日後更漸入佳境。 　　佳音英語南投分校班主任／張千珠（Jully） 　　親子溝通需要方法，崇建兼顧理論與實務，傾聽與實作，他能清楚看見所有父母親的想　法，與孩

子的需要。藉由這本書，可以看見所有親子與教育問題，在書中娓娓道來的觀念與故事，定會讓讀者有所幫助。 　　一○四人力銀行資深協理、中央大學人力資源兼任助理教授／林俊宏 　　崇建融入薩提爾模式的心法，不只運用在學校教育、家庭教養上有助益，在企業上人力資源的運用，人才適性發展更是有效，對於人員在學習心態及工作意願上都有強大的幫助，我極力推薦這本難得一見的好書。 　　上海創業成功企業家／李宜隆 　　崇建是我國小同學，我們比鄰而坐，對於他的成長與轉變，我有很深的體認：原來人擁有的資源來自內在，學會取用資源，人就能夠擁有巨大改變。我對於他從薩提爾模式轉化出來的教育方式，深深讚嘆與贊同，我認為不僅運用於

親子，也適用於師生，甚至企業之中，都能帶來巨大的效力。

台東縣教育處進入發燒排行的影片

國小食農教育之實施現況、困境與展望-以CIPP評鑑模式為基礎

為了解決台東縣教育處的問題，作者曾婉婷 這樣論述：

本研究以臺東縣國小場域為研究對象，旨在瞭解國民小學在進行食農教育相關課程時的實施現況、困境與展望，透過以 CIPP 評鑑模式的架構概念為基礎，針對學校環境背景、行政資源規劃、課程實施過程與結果評鑑建議等四大面向進行分類探討並藉由個案研究的方式運用文獻整理、訪談與參與觀察等方式輔助，最後將蒐集到的資料進行整理、分析與歸納後對本文所探究的現況困境，提出具體結論建議並以CIPP模式架構進行各項資源盤點評鑑之自我評核表作為未來有意願推動食農教育課程者做為先行評估參考。在實施現況的結果歸納如下：1.因臺東縣的自然資源優勢，在國小推動食農教育課程很具可行性且以食農教育作為素材在教學上的搭配性佳。2.學校

領導者的推動理念與支持、主要行政教學規劃者的意願與能力為成功推動食農教育的重要關鍵要素。3.以校訂課程模式發展食農教育，利用在地化食材與家鄉耕地融入課程與體驗學習，拉近學生與在地人事物的情感；在遭遇困境及因應策略的結果歸納如下：1.評估規劃校內專屬的食農耕地，讓學生完整體驗農事始末，增加食農教育的真實性與增強學生同理心與關懷認同。2.結合暑假營隊活動執行稻作施作體驗，以解決稻作生長的期程中無學生參與的情形。3.推行初期行政端先統籌規劃食農課程架構大綱，以減少課程不連貫的問題。4.課程實施後，協助學生反思與回饋，引導學生作課程統整收斂歸納，以帶給學生真正的帶得走的學習素養。

32分之32的奇蹟：班上的每個孩子都可以是資優生-林文虎老師的課堂奇蹟

為了解決台東縣教育處的問題，作者林文虎 這樣論述：

　　重新回到每個教室；找回每一個孩子！　　改變，是看得到的；成績，是會變好的！ 　　教改不會是上面的人說改就能改，　　同樣的課堂、以不變應萬變的教學，教改只會越改越糟！　　再不從課堂改變起，未來任何測驗與制度的變革，　　都只會繼續加長學習時間、加重學生的負擔！　　成績不會騙人！但是，「不會」不是孩子的錯、　　只會背答案也不是孩子的錯！　　改變和好成績都需要「將教學細節做實了」的硬工夫，　　不只要每個大人都重新謙卑的面對受教的每一個學生，　　重新面對自己的不足，更需要長時間一點一滴的累積改變的能力。　　這不只要勇氣，更需要毅力！ 　　林文虎老師長期推動「翻轉課堂」，　　走南闖北，從新竹、桃園

、雲林、台南、花蓮、台東，轉眼又飛金門、馬祖，　　只為了把更多成功的案例推廣到更多的學校！　　好孩子、成績好的孩子，不該是班裡的32分之1或32分之2，　　而應該是32分之32！ 作者簡介 林文虎老師 　　台灣南投人，曾任全國家長團體聯盟副理事長、台北市家長教育成長協會理事長、台東縣教育顧問、雲林縣教審委員，教育電台教育十方談主持人、人間福報教育論壇召集人、教育部國中基測指導委員、教育部課發會委員與國、高中老師，目前是教育部十二年國教課綱委員。致力於改善教育現況，每年的演講場次超過300場，陪伴許多老師運用更有效的教學方法，並以「解構法」引導學生找回學習的動力與成就感。長期推動「翻轉課堂」，走

南闖北，從桃園、新竹、雲林、台南、花蓮、台東，轉眼又飛金門、馬祖，只為了把更多成功的案例推廣到更多學校。 　　作品有《好老師在這裡》、《動力老師萬歲》（以上由小魯出版）《教育的後花園．一貫九年？》（三之三出版）、《這樣讀 飆進高分群》（三采文化出版）等書。

高雄市國民中學專任輔導教師工作任務調查

為了解決台東縣教育處的問題，作者顏珍妮 這樣論述：

本研究旨在瞭解高雄地區國民中學專任輔導教師工作任務、不同背景變項（性別、年齡、學校服務年資、學校輔導工作年資、學校規模、最高教育程度、輔導專業背景）、學校擔任職務角色於國中專輔教師應該與實際執行工作任務看法之差異。本研究採取問卷調查法，參與者包含目前擔任高雄市公立國民中學輔導主任、輔導/資料組長、輔導活動科教師、及專輔教師等學校輔導相關職務角色者，邀請其填答研究者自編之「學校輔導教師工作任務量表」。以描述性統計、單因子多變量變異數分析與相依樣本t考驗進行統計分析，研究結果包括下列數項：1.高雄市國中專輔教師應該執行與實際執行工作任務現況參與者對於高雄市國中專輔教師應該與實際執行工作任務均呈現

中上程度認同，且在專輔教師工作任務─「諮詢活動」期待與執行得分居排序一；「課程活動」的期待與執行居平均值之上。2.不同背景變項參與者於國中專輔教師應該執行工作任務看法的差異（1）不同年齡和服務年資的參與者對於國中專輔教師應該執行工作任務的看法沒有差異。（2）參與者對於國中專輔教師應該執行工作任務的看法，會因性別、工作年資、學校規模、最高教育程度、職務角色而有差異。尤其在專輔教師應該執行工作任務─「整合活動」層面上，男性、學校輔導工作年資愈低者、班級數愈少者、碩士畢業者、專業程度愈高者，以及擔任輔導行政職務者，均較其他背景者顯現出較高度的期待。3.不同背景變項參與者於國中專輔教師實際執行工作任務

看法的差異（1）不同年齡、服務年資和最高教育程度的參與者對於國中專輔教師實際執行工作任務的看法沒有差異。（2）參與者對於國中專輔教師實際執行工作任務的看法，會因性別、工作年資、學校規模、職務角色而有差異。尤其在專輔教師實際執行工作任務─「整合活動」層面上，男性、學校輔導工作年資愈低者、班級數愈少者、專業程度愈高者，以及擔任輔導行政職務者，均較其他背景者，更多認同專輔教師實際執行四項層面。4. 專輔教師「應該執行」與「實際執行」工作任務有顯著差異參與者對於專輔教師「應該執行」輔導工作任務的期望，顯著高於專輔教師現階段「實際執行」的輔導工作任務。此一應然面和實然面的落差，反應了現階段由專輔教師從事

學校輔導工作在理想面和現實面的差距。亦即，各類學校輔導相關職務角色的受試者，多期待專輔教師可以更為落實「輔導活動」、「諮詢活動」、「課程活動」、「整合活動」等四個層面的學校輔導工作。