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我的第一套世界文學20：格列佛遊記(全新彩頁增量版)

為了解決國小高年級推薦書單的問題，作者JonathanSwift 這樣論述：

大人國、小人國，哪裡才是理想國？ 　　擁有醫術、語言天分的格列佛，受不了枯燥無味的人生，一次次出海冒險，漂流到小人國，輕而易舉的成為英雄；來到大人國成了神奇的新物種，被當作寵物賞玩，還去過人人都是思想創意家的飛島國、馬兒當家的智馬國……一路上雖驚險剌激，可是究竟何處才是最適合留下來、快樂生活的理想國度呢？ 　　108課綱終身學習者計畫必讀書單 　　培養文學閱讀素質 增廣國際文化理解 　　9歲以上適讀 　　搭上世界文學的魔毯　想像力無限翱翔 　　★日本百年出版社講談社最權威企劃，各類型世界文學經典完整收錄，一次擁有。 　　★篇幅適中、難字注音、成語解釋，最適合國小中高年級生的中文讀本

。 　　★隨書附閱讀學習單，訓練理解與統整資訊的能力。 　　★提升語文能力、故事力、理解力、思辨力、感知與審美力。 本書特色 　　我的第一套世界文學 　　增強語文基礎，提升作文能力的第一步！ 　　★閱讀力UP！ 　　由日本兒童文學名家以現代語言編譯改寫，篇幅適中、凸顯主題精神。 　　 　　★理解力UP！ 　　附故事場景地圖、詳細注釋，補充當地歷史民情等背景知識，難字注音、成語解釋。 　　★思考力UP！ 　　邀請名家撰寫專欄「我與世界名著ＯＯＯＯ的第一次相遇」，分享最初的閱讀感動；設讀後Q&A，幫助整理思緒，表達感想。 　　★審美力UP！ 　　邀多位台灣著名插畫家繪製精美彩頁、

註解小圖。字體適中，開本易於攜帶、翻閱。 　　★日本圖書館協會、日本兒童圖書出版協會、日本全國學校圖書館協議會共同推薦優良讀物。經典不退流行，一代傳一代，長輩給孩子的開學禮物首選！ 得獎紀錄 　　日本圖書館協會、日本兒童圖書出版協會、日本全國學校圖書館協議會共同推薦優良讀物      名人推薦 　　親子共讀推廣者 蔡幸珍 總導讀 　　資深媒體人、陳安儀多元作文創辦人     陳安儀  感動分享    

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性別英閱繪—性別議題融入國中英語教學之多元文化課程研究

為了解決國小高年級推薦書單的問題，作者吳姿穎 這樣論述：

本研究旨在建構性別議題融入國中英語教學的課程方案，透過探討課程方案的實施歷程，從中分析學生性別平等觀念的轉變。為達上述目的，本研究以國中八年級一個班級的學生為研究對象，採用行動研究取向的課程設計，進行課程方案實踐。從課程教學檢視、學生學習成效及教師專業成長三個層面，探究性別議題融入英語教學的課程之建構與實施。本課程方案實施成效分析以質性資料為主，包含課堂觀察紀錄、課程學習單、學生回饋表、教師教學省思札記，並針對學生回饋表中的閉鎖性題目進行基礎量化分析。根據資料統整與分析，研究結果如下：一、性別繪本融入英語課程助益學生性別平等意識的正向發展。二、性別繪本搭配多元教學策略和評量方式增進學習動機與

成效。三、性別繪本融入國中英語的多元文化課程營造尊重友愛校園環境。四、行動研究的實踐增進英語教師性別平等意識的敏覺度及課程設計能力。

牙套微笑日記(「蕾娜的成長記事」#1‧童書史上最受歡迎的圖像小說‧加贈全球獨家彩色便條紙)

為了解決國小高年級推薦書單的問題，作者RainaTelgemeier 這樣論述：

陪伴成長風暴的暖心佳作 圖像小說界的冠軍作品  美國樂學集團 圖像小說出版專業品牌Graphix重量級作家 1,600,000本暢銷系列佳作   討論自我認同、同儕互動，以及痛痛的牙齒問題…… 榮獲「漫畫界的奧斯卡」艾斯納獎   《紐約時報》讚譽：重要程度宛如茱蒂‧布倫《神啊，你在嗎？》 ▎獲獎殊榮 漫畫界的奧斯卡「艾斯納獎」▎《紐約時報》排行榜No.1長銷冠軍 ▎獨立出版聯盟暢銷冠軍 ▎《今日美國》暢銷冠軍 ▎《紐約時報》編輯年度選書 ▎《紐約時報》年度最佳童書 ▎美國童書協會兒童評選最愛童書決選 ▎美國圖書館協會優良童書大獎 ▎號角書號獎 ▎科克斯書評年度選書 ▎Young Adu

lt Library Services Association年度圖像小說選書 ▎內華達青少年讀者獎 ▎華盛頓少年讀者票選獎Intermediate Young Readers Choice Award ▎伊利諾Rebecca Caudill少年讀者票選獎 ▎好評推介 RuRu（Rubee。小紅寶 親子部落客）李佳茵（台南市龍潭國小教師） 林美琴（作家、閱讀教育講師） 林季儒（銘傳國中閱讀推動教師） 吳在媖（兒童文學作家、99少年讀書會創始人）陳家盈 （翻轉讀書繪文學工作坊負責人） 曾淯慈（梓書房店主）劉怡伶（教育部閱讀推手）顏銘新（小茉莉親子共讀）  　鄭重推薦 ▎內容簡介 #牙套　

#門牙斷了    #傳紙條被老師發現  #戀愛了嗎 #原來我畫畫還不錯  #學化妝 #轉瓶子遊戲 #同學都很噁心   如果有哪一種病能同時讓身體和心理都受到創傷的，那就是蕾娜的牙齒治療之旅了。 蕾娜還沒搞清楚為什麼要裝矯正器後，門牙又撞斷了！反覆看牙醫的日子，彷彿暗示一連串災難的到來……  兩顆消失的門牙、做根管治療、戴令人覺得尷尬的頭帽、最要好的同學搬走……越來越不敢露出笑容的蕾娜，學著跟上周遭同學的美感，以及面對生活上的手足無措——該怎麼對喜歡的男生露出微笑，還能忘記牙套帶來的自卑？   本書來自作者的成長經歷，分外具備真實的臨場感，因而也被譽為如同出版傳奇《神啊，你在嗎?》的青春

期陪伴佳作。無論經歷過什麼樣的生氣、沮喪與害怕，擔心不完美的讀者不用擔心拿掉牙套才能有笑容：學習從容面對成長中的焦慮，擁抱自己的存在吧^_^ ▎本書特色 1獲獎超過十五項殊榮的人氣作家之作。書展會場，排隊簽名人潮超越大人書作者，就是此系列作品的圖像小說女王。 2圖像小說——同理青少年情緒的起點，一種讓讀者直接、且有力的接收情緒的說故事方式，正如本書諸多的專家肯定，如果因外表與自我認同而感到困惑——特別是那些戴著牙套的青少年，有一天會像本書主角蕾娜一樣明白，由內到外都能學習建立自信。 3小麥田圖像館新系列誕生 繼紐伯瑞金獎作品《新來的同學》後，本書系再度推出圖像小說界冠軍作品，希冀著重在

以對話和圖像表現來塑造角色，創造文字敘述的圖像表達與接收管道。 ＊適讀年齡：小學高年級以上至九年級 ＊關鍵字：家庭、友誼、兩性關係、自我認同、建立自信、牙套 ＊領域：語文、社會、綜合活動、藝術、健康與體育 ▎專家媒體好評   這樣的成長歷程包括了小女孩的長大憧憬、不在預期裡的意外與天災，以及青春期的自我調適與周遭人事物的重新對應，在書中看似輕描淡寫的情節描述與對話裡，巧妙刻畫了這時期的微妙情緒，精準捕捉種種尷尬、苦悶與煩憂的心情，並且以詳實的圖像呈現生活細節，尤其是繁複的牙齒療程，讀者對於她的「災難」得以感同身受，也更能同理她的種種處境。——林美琴（作家／閱讀講師） 圖像小說它不

若單純文字的閱讀需要靠腦補畫面；也不是單純繪本的以圖像為主體來進行故事敘述；更不是漫畫那般跳躍的節奏脈絡，「圖像小說」可以說是融合了三種閱讀的型態，它所呈現的優勢，我認為是營造出一種「讓閱讀像在看電影一樣」的感受。就以閱讀《牙套微笑日記》的過程來說，文本在一開始就呈現了主人公蕾娜在牙醫師診間拍下齒模的那刻「喀擦」，而這一聲彷彿是導演手拿電影拍板喊下「Action」的瞬間，從此，蕾娜的七年級生活就與牙齒息息相關。  蕾娜的整牙與看牙歷程非常詳實，有些醫療設備都是我們常見但說不出名稱的用具，這點除了看出作者親身的經歷之外，更彰顯了作者下許多功夫才能畫得如此細緻和精確，因此圖像的處理就補足了我們對

於專業領域所產生的陌生感，瞬間拉近了閱讀（讀者與作者）的距離。——陳家盈（翻轉讀書繪文學工作坊負責人） 從摔壞兩顆門牙的「真實」事件出版至今，蕾娜已經被《華盛頓郵報》宣告為上百萬名兒童的英雄了，《牙套微笑日記》和續作累積銷售超過一百六十萬本，許多孩子在她演講後，迫不急待的告訴她自己已經六刷《牙套微笑日記》、同學們排隊預約借書、全班都在看……等等。禁不住讀者的好奇追問，續作一本比一本更接近心底的隱私，更加坦誠的流露情感。——顏銘新（小茉莉親子共讀專頁） 年輕讀者可以透過閱讀本書獲得理解和安慰。這個故事深受讀者喜愛，因為沒有其他文本像它一樣貼近我們的生活經驗。──《紐約時報》 這是個讓人

無法抗拒、有趣且感人的故事──無論你是否戴過牙套，這都是所有少女的必讀書籍。──《科克斯》書評 這是一本非常迷人的書籍！它能吸引那些想要透過故事反映自身恐懼和經歷的青少年，讓他們懷抱事情能迎刃而解的希望。──《出版人週刊》 塔吉邁爾的文本和全彩漫畫構成了一個故事，為每一個正在進行牙齒矯正的中學生帶來鼓勵和啟發。──《書單》 塔吉邁爾的書是中學生補充文學素養最好的課外讀物。──《學校圖書館雜誌》 少年會為了外表和自我認同所苦，尤其是當他們戴牙套的時候。這本書可以為他們帶來安慰，因為他們將來也可能像故事中的主角蕾娜一樣，懂得關注自己內在的感受並學會接納自己。──《基督教科學箴言報》  

繪本中負向情緒與調節之內容分析—以適合學齡前兒童的繪本為例

為了解決國小高年級推薦書單的問題，作者李絜 這樣論述：

本研究乃針對適合學齡前兒童閱讀的繪本進行負向情緒與調節策略的內容分析。研究者選取教育部的「百本好書送幼兒園」與信誼基金會的「Bookstart閱讀起步走」之《3至6歲必讀的100本好書》兩份書單作為研究樣本，篩選出內容包含情緒事件的故事性繪本共160本，再隨機抽樣出100本繪本進行內容分析，探討負向情緒與調節策略的現況與差異。研究結果如下：（1）負向情緒小類目之出現比例有顯著差異，以生氣、擔憂、恐懼、悲傷多於其他小類目，簡單尷尬、嫉妒、羞恥並未於繪本中出現。（2）負向情緒中類目以基本情緒出現比例顯著多於自我評價情緒，自我意識情緒並未於繪本中出現。（3）調節策略小類目之出現比例有顯著差異，以「

採取行動解決問題」、「忍耐」、「避免思考問題與問題再出現」多於其他小類目。（4）調節策略中類目之出現比例有顯著差異，以「主動解決-情境導向」、「被動接受」多於其他中類目。（5）調節策略大類目以「投入」出現比例顯著多於「轉移」。（6）不同的基本負向情緒在調節策略中類目有顯著差異，生氣、悲傷、恐懼皆以「主動解決-情境與情感導向」多於其他中類目，厭惡則以「逃離與分心」多於其他中類目。（7）不同的基本負向情緒在調節策略大類目皆以「投入」出現比例顯著多於「轉移」。