大一微積分期中考的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

合作式學習法對國小學童英語學習成效之行動研究

為了解決大一微積分期中考的問題，作者陳玫潓 這樣論述：

　　研究者以高雄市國小的五年級20名學生為研究對象，發現該班學生英語學習成就呈現極雙峰現象，若進行傳統講述式教學的課程，可能會因為缺乏合作學習、主動探索與解決問題等導向學習，以致學習成效事倍功半。　　因此，本研究就以質量並重的行動研究教學模式，進行為期二十週共40堂的教學課程，探究經由研究者所設計的「積極互賴策略」之分組合作式學習法對學生在「主動參與小組討論」，或學生在學習動機表現的情況對英語學習成效所產生的影響做深入探討。量化工具有學習態度量表、英語學習成就測驗，再以相依樣本t檢定分析學生在前後測的作答結果；質性工具包含晤談資料、課堂拍照或錄影資料、研究者課室觀察紀錄、學習單、小組活動記錄

表、隨堂評量等，藉以佐證量化資料的發現。　　研究設計分為兩個部分，第一部分前導研究及前測與社會計量矩陣做異質性分組依據，第二部分進入正式教學研究，採兩輪循環教學方式，課程進行程序涵蓋「全班授課」的重點講述、以主動參與精神的合作學習法進行「小組討論」，輔以鷹架學習法，激發學生積極主動及同儕互動合作學習，藉以提升學習樂趣及釐清迷思概念。隨堂整理學生之各種質性資料，進行資料蒐集整理與分析，進行第一輪教學紀錄。第二輪即根據第一輪的教學成果發現的缺失以「有效教學」為目的，進行修正教學活動的設計，並以此做為教育學術研究及從事國小教育工作者之參考，從中也有得到下列幾項結論：　　一、從研究過程參與情形的整體而

言，大多數的學生是樂於接受合作式學習法。　　二、實施合作式學習策略後，關於英語學習態度的量化資料，前後測結果是未達顯著差異，不過觀察學生學習表現的質性資料卻是有明顯差異。　　三、兩次成就測驗後測結果均明顯高於前測，顯示主動參與精神的合作式學習法對改善學生學習表現具有一定程度的積極效用，確實能提升學生的學習成效。　　四、至於未來研究方向，建議可再設計更周延的積極互賴合作學習策略、班級正向溝通的永續經營及增加低成就學童課後些許的學習機會。此外，可針對合作學習評量方式做更深入的研究。