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漫畫大英百科【科技6】：人工智慧

為了解決巽注音的問題，作者BomBomStory 這樣論述：

人工智慧是指擁有辨識、思考與判斷能力的機器， 就像聰明的人類一樣！ 　　在我們的生活之中，有各種人工智慧的機器與設備。 　　這些人工智慧不僅能加速作業時間，也能提供各種服務。 　　為什麼人工智慧能像人腦一樣辨識訊息？ 　　超級電腦華生，是怎麼打敗西洋棋世界冠軍卡斯帕洛夫？ 　　美國IBM開發的華生醫生，又能提供病患和醫生什麼樣的醫療服務呢？ 　　跟著本書一起來學習各領域中的人工智慧知識吧！   　　【故事大綱】 　　孔博士是個人工智慧專家，因為放假回國而帶領如恩和萊恩一起學習人工智慧的各項知識。他們透過機器人布里的瞬間移動能力，前往人工智慧起源的年代，並學習人工智慧在醫療、銀行、工業等處

的應用與面臨的問題。   　　【本書重點提示】 　　＃人工神經網路 ＃艾倫‧圖靈 ＃AlphaGo ＃第4次工業革命 ＃二元搜尋樹 　　＃超級電腦∼深藍 ＃圖靈測試 ＃超級電腦∼華生 ＃深度學習  ＃專家系統 　　＃機器寵物 ＃穿戴式裝置 ＃智慧住宅 ＃自動駕駛  ＃生物辨識系統 　　＃機器人投資顧問 ＃AI 金融顧問 ＃AI 律師 ＃華生醫生 ＃聊天機器人∼ Tay     　　【108課綱對照】 　　〈科技領域〉 身心素質與自我精進、科技資訊與媒體素養、藝術涵養與美感素養 　　〈藝術領域〉 科技資訊與媒體素養 　　〈綜合活動領域〉 系統思考與解決問題、科技資訊與媒體素養   　　【《漫畫大

英百科》的三階段靈活運用法】 　　1.先看圖熟悉各單元核心知識，迅速掌握！ 　　2.漫畫情節穿插豐富資訊，輕鬆理解！ 　　3.精選《大英百科全書》詞條，加深印象！   　　※《大英百科全書》是現存的近代百科全書中，最古老、最知名且最具權威的一套，由100名全職編輯及超過4000名專家編寫詞條，備受全球讀者的信賴。 　　【書籍資訊】 　　◎書籍資訊：無注音，適合8歲以上閱讀。 　　◎教育議題分類：科技教育、資訊教育、國際教育 　　◎學習領域分類：科技、藝術、綜合活動 書系特色 　　知識＋漫畫＋圖解＋故事＋專家＋大英百科詞條 　　•首度將權威《大英百科全書》改編為漫畫 　　•內容貫通國小、國

中必學的十大領域基礎知識 　　•整合科學與人文知識，培養未來的全方位人才！ 　　•以圖像整合難懂概念，秒懂各科核心知識 　　•包含各種文本，提升文章閱讀力、圖表判讀力 國內推薦 　　專業學者嚴格把關 　　學校老師一致稱讚 　　最值得收藏的一套百科   　　學校老師聯名推薦   　　王建仁／臺中市德化國小總務主任 　　王偲宇／桃園縣壽山高中歷史科教師 　　白君婷／彰化縣聯興國小 　　江芳君／彰化縣橋頭國小 　　何嘉欣／宜蘭縣羅東國中生物科教師 　　吳欣蓉／臺北市民生國小 　　呂雅雯／桃園市自強國中 　　李哲迪／臺灣師範大學科學教育中心助理研究員 　　李順興／臺中市華龍國小輔導主任、臺中市國教

輔導團自然領域國小組兼任輔導員 　　汪俊良／宜蘭縣大進國小、宜蘭縣國民教育輔導團輔導員 　　溫美玉／臺南市南大附小 　　柯曉慧／新竹市東門國小、民報「教養不正經」專欄作家KK笑 　　洪振全（洪書叔）／新竹市北門國小 　　夏金英／屏東縣屏東高中歷史科教師 　　張輝誠／臺北市中山女高國文科教師、《學思達》作者 　　許彩梁／臺中市東汴實際體驗學校教導主任 　　許詩停／宜蘭縣凱旋國中英語科教師 　　郭心怡／新竹市東門國小 　　郭宗明／臺中市瑞穗國小資優班、臺中市國教輔導團自然領域輔導員 　　郭美秀／新竹市陽光國小 　　陳文珮／宜蘭縣大進國小 　　陳宇虹／新北市武林國小 　　陳秀伃／新竹市建功國小 　　

陳怡君／臺北市金華國中英語科教師 　　陳坤龍／臺南市佳興國中理化科教師 　　陳柏翰／臺北市西湖國小 　　陳柏憲／LiFe生活化學創辦人、Po總編 　　陳進旺／臺中市沙鹿國小 　　陳茻／專欄作家、地表最強國文課沒有之一版主 　　彭裕峰／臺北市中山女高歷史科教師 　　湯千慧／苗栗縣公館國小、指導學生參加2016巴黎國際發明展獲得金牌 　　馮松林／南投縣竹山高中化學科教師 　　黃啟信／宜蘭市新生國小 　　黃淑敏／彰化縣橋頭國小 　　楊宗榮／臺中市翁子國小總務主任、臺中市國小自然輔導團輔導員 　　楊紋紋／新竹市實中國小 　　楊巽斐／彰化市聯興國小校長 　　楊靜宜／彰化縣媽厝國小 　　葉綠舒／慈濟大學生

命科學助理教授、老葉的生物化學部落客 　　趙育琳／彰化縣橋頭國小 　　趙祐志／真理大學助理教授、新北市新北高中歷史科教師 　　劉輝龍／臺北市碧湖國小資優班 　　劉澤宏／臺北市大直高中數學科教師 　　潘彥宏／臺北市北一女中生物科教師 　　蔡任圃／臺北市中山女高生物科教師 　　鄭一亭／科學教育博士、國小教師 　　鄭雅方／彰化縣橋頭國小 　　賴以威／數感實驗室共同創辦人、數學作家 　　賴擁憲／宜蘭縣頭城國小 　　藍弘偉／新北市裕德中小學 　　顏弘志博士／臺中市新平國小 　　羅焜哲／臺南市臺南一中物理科教師 　　蘇銘祥／臺中市臺中教大實小、臺中市自然科輔導團輔導員   　　（以上推薦按姓氏筆劃排序）

　　活潑逗趣的介紹方式讓人想一頁接著一頁讀下去；簡單易懂的解說方式讓人能明瞭深奧的天體知識。──臺北市民生國小‧吳欣蓉   　　不管是當媽媽還是老師，發現孩子對於圖像幾乎無法拒絕其誘惑，如果又是漫畫，魅力更是加乘加倍。當今電子用品當道，如何從中脫身？三采漫畫百科全書應該可以助師長一臂之力。──臺南市南大附小‧溫美玉   　　真希望小時候有這麼讚的書可讀！等不及看到全部！──慈濟大學生命科學助理教授‧葉綠舒（老葉的生物化學部落客）   　　這套書出版後，我們終於可以說「看漫畫的小孩不會變壞」──數感實驗室共同創辦人、數學作家‧賴以威 　　（以上推薦按姓氏筆劃排序）  

史記「當代史意識」之研究

為了解決巽注音的問題，作者許愷容 這樣論述：

　　司馬遷不僅具有史學史意識，其關懷更往往以當代史為著眼。根源於此，本書依歷史建構與闡釋的進路，從司馬遷見證的漢武帝朝（見證歷史）、身處的漢朝（當代史），聯繫先秦史、秦史，循司馬遷撰史書法，包含互見、敘議互補、于序事中寓論斷，作為文本闡釋的方法，綜合論證《史記》通史體裁之中，所寓託的「當代史意識」。 作者簡介   許愷容   　　■學歷 　　國立臺灣大學中國文學系研究所博士。   　　■著作 　　期刊論文 　　〈放逐／反放逐：重探〈屈原賈生列傳〉合傳意義與「發憤著書」說〉、〈出入虛實，以莊寓諧：談蘇軾假傳體的撰旨與創新〉、〈論《群書治要‧漢書》的編選意識與價值〉等十餘篇。   　　專書 　

　《《史記》「于序事中寓論斷」之研究──以秦漢以來史事為例》。 自　序01 第一章　緒　論1 第一節　問題意識與研究動機1 第二節　研究方法與取材範圍9 一、理論基礎與研究方法9 二、研究材料與範圍14 第三節　文獻評述與研究步驟18 一、文獻評述18 二、研究步驟36   第二章　時代召喚與通經致用──以《春秋》為主體的義法承、變38 第一節　從「發憤著書」論司馬遷的時、史意識38 一、理想與現實矛盾下的「不遇」40 二、追慕孔子及孔門弟子群像反諷世儒45 第二節　褒貶當世的義法承衍51 一、「繼」《春秋》概念釐定52 二、春秋書法的思維與意涵58 三、六藝的接受與拓展64 第三節　「成一

家之言」的體例與宗旨72 一、究天人之際，通古今之變，成一家之言72 二、寓論於史的體例建構78 小　結90   第三章　興盛與世變──司馬遷見證的漢武帝朝書寫92 第一節　以表、書鳥瞰漢武帝在通史的位置94 一、從〈漢興以來諸侯王年表〉談諸侯王問題的最後解決94 二、以〈建元以來侯者年表〉為主談征伐與酎金的關聯101 三、從〈封禪書〉、〈河渠書〉、〈平準書〉談制度得失104 第二節　列傳編次寓含的時政批判與治政視野112 一、論漢武帝朝十八篇列傳的編序意圖113 二、由〈循吏列傳〉等關聯傳記管窺司馬遷的治政124 第三節　司馬遷見證史筆下武帝的變古與功過136 一、司馬遷對漢匈戰爭的立場與論

斷136 二、〈論六家要旨〉對武帝尊儒的批判156 小　結163   第四章　危亂與治安──楚漢相爭到文景之治的當代史書寫165 第一節　秦楚之際的斷限意義及寓含思想165 一、〈秦楚之際月表〉的體例與「正統」論爭166 二、楚漢相爭成敗芻論176 第二節　漢初以來的政權結構與問題揭櫫189 一、皇權的強化與傾危：從翦除異姓諸侯王到呂后稱制189 二、文景內政的結構性矛盾：皇權／諸侯王／功臣的角力194 第三節　論「漢興五世，隆在建元」的褒貶意圖201 一、逆取順守：從危亂到治安的探究204 二、藉秦諷漢：「漢沿秦制」的制定與衍變210 三、盛極則衰？：百年漢史的時諫與資鑑217 小　結223

  第五章　資治與勸懲──從當代史意識論秦及先秦史書寫226 第一節　秦一統天下的功業與興衰227 一、秦之興：續六世餘烈與一統天下228 二、秦之崩：藉秦諷漢的再敘事237 第二節　周朝的治亂與變革243 一、繁而不殺：〈十二諸侯年表〉析疑與「廢書而歎」複筆奧義244 二、辨而不華：以人統事的戰國風雲與事理昭戒251 第三節　三代帝王的德政與典範262 一、歷史想像與經典重塑：上古帝王德政的追慕與賡續262 二、政治思想與理想寄託：改朝換代的詮釋與意義270 小　結275   第六章　遷史絕響，遺妍猶存──論當代史「書寫」與「意識」的接受278 第一節　從《史》、《漢》比較談「實錄」279

第二節　當代史書寫的「失傳」與「轉型」285 一、當代史的失傳？《漢書》領銜的斷代體正史286 二、轉型與再生：當代史意識與通史精神293 第三節　從二十五史對「成一家之言」再詮釋298 小　結307   第七章　結　論310   徵引文獻318 附錄：1949-2020臺灣以《史記》為題博碩士論文339 自序   　　踏上研究《史記》的道路，已十餘年。若從大學第一份《史記》相關的作業、小學第一本注音版《史記》讀物，則我與《史記》的因緣，可推溯久遠矣。   　　《史記》原名《太史公書》，是司馬遷承續父親司馬談所賦予的重任，以史官身分下的撰作；進而闡發繼《春秋》，欲「究天人之際，通古今之變，

成一家之言」的目的。司馬遷身處天人感應盛行的背景，其以人統事、以事牽連為主體的紀傳體通史的格局，業已體現其意在撰史的選擇。當時學術普遍與政事結合，以經世致用為歸趨，司馬遷自不例外。反映在撰史格局，尤重於孔子作《春秋》富微言大義，褒貶當世的精神；而在融攝屈騷發憤著書思想時，亦汲取風興當世的能量。因之，從記載比重、詳略布局、主題呈現，及於微婉修辭、隱約之筆的運用。體現出司馬遷不僅具有史學史意識，其關懷更往往以當代史為著眼。凡此，構成本書撰作的問題意識。   　　渺小的自己，忝獲父母、師友的無盡關懷，始能完成博論。謝謝李偉泰教授的指導。謝謝您一路以來的教誨，並帶領我們參與《史記》學術研討會，得以親炙

研究名宿、實地訪視歷史地景。猶記博論口試當天，適逢颱風過後，謝謝口委賴明德教授、林聰舜教授、黃啟書教授、趙飛鵬教授不辭辛勞地前來，不吝提出教正。謝謝張高評教授，引領我進入《史記》研究的殿堂，並以身作則，予我學術、生活的啟發。謝謝劉素芬研究員，在中央研究院近史所擔任助理期間，讓我明白口述史料的集結與編撰的程序。特別感謝臺大歷史系閻鴻中教授，雖未修習老師開設的課程，仍不吝提供我十表研究的建議與未刊行的寶貴材料。   　　博士班畢業後，嘗回母校臺南大學兼課，感謝張惠貞教授、張清榮教授、蔡玲婉主任、鄭憲仁教授、王琅教授，惠予我教學上、教材設計等多方面的建議。   　　於長榮大學兼課期間，感謝通識中心博

雅學部劉俊麟教授、林佩珊小姐的諸多幫助。於國教院任職博士後期間，感謝林慶隆主任對我的耐心提點與關懷。   　　謝謝廖棟樑教授、蔡忠道教授、邱麗娟教授、王志明教授、陳益源教授、王基倫教授、康韻梅教授、李志宏教授、何寄澎教授。無論是修課或是旁聽，師長們的殷切叮嚀與溫暖教誨，不僅滋養我的學術與心性，亦是學生的學術楷模。   　　謝謝學長姐，其濬、雅琪、羽詵、佩暄、詩雯、儒育、千鈞、曉偉、位政，給予我鼓勵、學術提點以及生活建議。謝謝我各個階段的朋友，鈞鈞、建志、玉明、潔盈、錦昌、世豪、書漢、俊偉、佩珊、珮錡、貞君、千珊、柏君、家瑋、巽雅，陪伴我的喜、怒、哀、樂，豐富我的生命色彩。   　　謝謝文津出版

社邱鎮京先生的青眼以及編輯團隊的殷勤校對，讓我的博士論文得以專書面貌呈現。   　　最後，謝謝我親愛的父親、母親，是您們的身教與言教，讓我與妹妹始終奉持良善之心，正面看待生命的順逆。畢業迄今，曾經帶著美麗的花束給予我祝福的外婆已然仙逝，但您和外公的溫暖祝福，依然悸動於心。即便身處凜冬，我仍深信，對理想的執著與善意，無愧於心的坦然，是風雨中依舊的堅決。   　　歲寒，然後知松柏之後凋也。   愷容書於賞心閣 2020.11.12 第一章　緒　論 第一節　問題意識與研究動機 《史記》學的成立，是古今中外學者的共同成就。從楊惲（?-54BC）公布後，西漢末～東漢以降《史記》補作、續作的流行；後世注

釋、評點（評論）、版本、考證、翻譯，到當代以《史記》為題的研究論著繁盛、中外各地廣設《史記》課程，隨著與《史記》相關學術會議的召開、研究單位的成立，更推動研究熱潮，使得佳篇紛呈，奠定其經典地位。一則嘉惠《史記》愛好者，得以享用豐碩成果；一則除了懸而未決，尚待出土文獻佐證的公案，如何再進行研究，勢必是從《史記》興趣者到研究者一段必經的「突圍」。 歷來的研究，或就文學（章法、敘事、修辭、藝術）、或從思想（學術思想、歷史學、天人觀、義例觀、命論）、人物形象、版本考據，或與他史比較，抑或將比較的文本延伸到不同文類進行研究。1949年迄今的情況，以學位論文的命題為例，單篇研究仍然方興未艾； 此外頗有從不

同朝代的接受史脈絡做梳理，抑或以單一《史記》學專著進行探究的趨勢。 一方面研究趨於專門化、細緻化；一方面跨領域、跨文類的學科整合思潮，提示以新的問題意識，帶動《史記》研究的巨大可能性。 精彩紛呈的成果，意味《史記》涵容的豐沛能量；多元的研究視角，與司馬遷（145BC-90BC） 成書當時，四部尚未獨立分科攸關。固然游移於經、子，抑且帶有集的內涵，惟《史記》的撰述根本，還是以「史」為機軸，從其命名可見一斑。《史記》作為專稱，始自魏明帝、王肅，載於《三國志‧魏志•王肅傳》。據〈太史公自序〉，司馬遷原題作《太史公書》，漢晉以來，或作《太史公》、《太史公記》。 書名的制定，從其父司馬談的淵源談起，〈自

序〉載道： 太史公執遷手而泣曰：「余先周室之太史也。自上世嘗顯功名於虞夏，典天官事。後世中衰，絕於予乎？汝復為太史，則續吾祖矣。」（卷130，頁3972）

以生物調查融入國小四年級數學概數與估算之行動研究

為了解決巽注音的問題，作者許雯婷 這樣論述：

本研究之目的在探討以生物調查融入國小四年級數學概數與估算概念課程考量與實施，以行動研究的方式，透過ADDIE教學模式設計國小校訂課程-跨領域統整性主題課程，在實際教學過後修正教學內容，逐步完成課程規劃。研究者以自身任教學校為研究場域，參與者除了研究者本身外，也包含了進行教學實施的四年級學童共58名，實施歷經六個月、兩階段循環的行動研究，以四年級數學「概數與估算」單元與自然生態課程「屋簷下的建築師」進行五節課的教學活動，且利用教學現場錄影錄音、學生及諍友的訪談、學生課程中所填寫的學習單及教師的教學札記，進行質性資料分析，探討在教學實施的歷程及教學後學生的改變。研究結果顯示：以生物調查融入國小四

年級數學概數與估算概念課程設計時，須兼顧生物相關背景、學生的數學能力及實地調查的現況，在佈題方面則以具體物的操作讓學生了解概數的取法及建構對網格法的估算方式。在行動過程中，教師需注意學生在課堂上的表現及討論情形，因為每個學生的學習的程度不盡相同，適時的引導及回饋能讓學生在學習上藉由自身經驗與同儕及師長分享，激起學習的火花。學生方面，更加了解在地溼地生態外，在面對較困難的數學問題時能勇於挑戰，提升對數學及溼地的學習興趣。教師方面，能逐步修正教學活動設計，掌握課程的脈絡，冀以完成課程規劃。