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三好，成就孩子好素養：做好事、說好話、存好心

為了解決幼稚園教學理念的問題，作者稅素芃 這樣論述：

老師、家長、學生攜手努力「做好事、說好話、存好心」 啟迪孩子向善向上的品格力 　　星雲大師「三好運動」推廣至校園的精采紀錄， 　　是教育現場所有老師的三好寶典。 　　做了，改變就來了！ 　　星雲大師終身投入教育、關心教育，他將自己寫書所得，以及「一筆字」墨寶的善款捐出，於二○○八年成立「公益信託星雲大師教育基金」，並於二○一一年五月開始「三好校園實踐學校」選拔與獎勵，將三好運動推廣至校園中，期望學校啟迪學生向善向上的「品格力」。 　　「三好校園實踐學校」迄今已舉行十二屆，自推動以來，發掘人師典範，激勵正向價值，滴水穿石，漸成為改變社會的力量，為校園的品德教育注入活水，三好習慣更內化

為孩子一生的素養力。 　　如今已有一千多所學校響應參加（獲選學校一千多校次，不重複學校數為五百多），本書採訪十七所三好學校（包括國小、國中、高中、大學），將這些學校實踐「三好運動」後所推動的好事、帶來的良善轉變、學生所受到的潛移默化記錄下來。期待更多人看到這些美好的故事，讓人人都能行三好，社會更和諧。 　　【三好運動：做好事、說好話、存好心】 　　§ 什麼是做好事呢？ 　　修橋鋪路是好事，施茶施水是好事，垃圾你丟我撿、助弱扶危……都是好事。 　　§ 什麼是說好話呢？ 　　凡是給他人歡喜、讚美是好話，給他人鼓勵、加油是好話，給他人指導、教育是好話，以鼓勵代替責備，以愛語代替指責都是好話。 　

　§ 什麼是存好心呢？ 　　我們的心每天都在天堂、地獄裡來回，如果把心存放在天堂裡、好念裡，那就是好心了。 　　──星雲大師 　　◎中國的聖賢、所謂的君子，因為他們做好事、說好話、存好心而美名流傳，因此我們今日也要發願做好人，實踐做好事、說好話、存好心，帶動社會善美的風氣。──星雲大師│佛光山開山 　　◎「三好」運動有效發揮匡正社會風氣，淨化人心，並為校園的品德注入活水，實踐人生的真善美，從人間佛教的推動裡，實踐三好意涵，帶動社會共同參與這一場寧靜的革命。──心保和尚│佛光山寺宗長 　　◎人人行三好、社會更美好。從自身做起，將個別的光點，匯聚成整體社會的光彩，可望成就臺灣共好的未來。──

楊朝祥│三好校園實踐學校指導委員會主任委員暨佛光山教團系統大學總校長 　　◎三好校園的推動，校長、老師是靈魂人物，他們以身作則，感動學生，從而使學生的三好行為自然出現。──洪蘭│中原大學、臺北醫學大學、中央大學講座教授 　　◎三好運動不只對家庭、對學校、對社會很重要，也對於科技將取代人類工作的當下，對於消弭仇恨對立至關重要，尤其以正向的同理心及真實行為面對人類彼此，讓三好概念，成為人與人之間互動的思維方式。──嚴長壽│公益平臺文化基金會董事長 　　◎大師的一生：改革了佛教，改善了人心，改變了世界。這本書討論大師的「三好」，正是一個人人可以學習得益的範例。──高希均│遠見．天下文化事業群創

辦人  

幼稚園教學理念進入發燒排行的影片

國小教師運用繪本教學實施品德教育之行動研究

為了解決幼稚園教學理念的問題，作者張蕙心 這樣論述：

本研究旨在探討研究者以尊重、負責等兩大核心價值之品德教育繪本進行教學設計，能否提升學生在尊重、負責等日常生活行為表現及態度。本研究以研究者科任任教之班級共二十九位國小四年級學生為研究參與對象，進行為期十一週的教學行動方案（原訂教學方案連續上課八週，因校內重大行事延期，故總共為十一週），參考國際品格至要聯盟提出的「品格的六大支柱」：尊重、責任、公平、值得信賴、關懷和公民責任裡「尊重」及「責任」的核心概念，以《教育部品德教育促進方案》所提出的創新品德教育6E教學法：典範學習、啟發思辨、勸勉激勵、環境形塑、體驗反思及正向期許為主要教學概念進行品德教育教學方案設計，並於課程實施後，評鑑教學方案的實施

成效及學生學習表現。本研究結論如下：一、透過情境分析，歸納學生在尊重、負責兩項品德核心議題，仍有待改進之處，因此有實施品德教育方案的必要性。二、運用繪本發展一套品德教育教學方案進行四年級尊重、負責品德教育，透過各項回饋可以得知此教學方案具有正向的學習成效，學生能夠從方案中改進自己的缺點，展現出良好品德行為。三、透過多元的教學方式來進行繪本故事教學，有助於引起學生學習興趣，藉由各項延伸活動維持學生實踐品德行為的動機，將良好品德內化於心。四、經由成效評鑑結果得知品德教育教學方案，能夠有效提升學生在實踐品德行為之表現，同時獲得學生、家長及協同教師之肯定與支持。

中小學校園裡的繽紛世界：學校行政個案集

為了解決幼稚園教學理念的問題，作者 這樣論述：

　　這是一本台灣國中與小學校園形形色色風貌的書。書中所呈現的是國中與小學校園繽紛世界的最佳寫照。透過數十位教育現場實務人士的努力協助蒐集資料，本書納入了309則學校行政個案。這本學校行政個案的書，主要呈現了國中與小學校園的風貌，內容相當豐富，是一本極為寫實的教育類小品故事書。   　　本書全書乃由一篇一篇學校行政個案組合而成。全書所蒐羅的這些個案，篇篇盡是生動、發人深省與感嘆的校園小故事。書中所呈現的是多樣貌的學校人文風情、人情事理與人際之間變化多端的互動方式。有的令人驚訝，有的令人莞爾，有的則又令人無限感嘆與心情沈重，更多的則是面對學校形形色色的各種校園風暴與危機，校長如何保持鎮定，以清

晰的頭腦，冷靜思考，盡力釐清各種相關因素，以做出最佳的判斷與解決方案。   　　本書分為下列15章：（1）校園內外風土人情與創意發想；（2）教師理念的實踐與挫敗；（3）編班轉班教師級務與成績爭議；（4）校長的領導；（5）校長的行為；（6）校長的難題與校園危機處理；（7）校園體罰、校園暴力、學生輔導；（8）校園安全與校園意外；（9）校園紛爭與風波；（10）校園插曲、校園風雲；（11）人事與人員管理；（12）不適任教師；（13）兩性之間、性案件、性侵犯；（14）學校更新、學校工程與營繕。（15）校長敘說校園故事。   　　閱讀本書的心情，就好比吾人於春暖花開時，開開心心的與三兩好友到郊外踏青，沿途

輕鬆地吹著口哨，並悠然地欣賞著大地一片美麗的景色。出遊者舉目所見，大地百花齊放，一片綠意盎然，令人心情無比愜意。   　　讀者在每天工作之餘，茶餘飯後與三兩好友聊天，或臨睡之前，閱讀本書，對於人性之間真實面貌的展現，也許有時會有一絲絲的嘆息，有時又令人拍案叫絕。但毫無疑問地，大部分時間大概都會莞爾會心一笑，說不定會有一種無比暢快的感覺呢！

運用繪本實施國小二年級「責任」品格教育之行動研究

為了解決幼稚園教學理念的問題，作者洪芷欣 這樣論述：

　　本研究採行動研究法，探究以繪本運用於國小二年級學生「責任」品格教育課程之實施歷程及實施成效。為達研究目的，研究者以二十七位國小二年級學生為研究參與學生，進行八週的行動研究，根據研究者蒐集的相關資料，研擬出運用繪本實施的責任品格教育課程方案，並於課程實施後，評鑑課程方案的實施成效。　　本研究結論如下：一、透過情境分析，發現學生在「負責」、「自我管理」、「承擔後果」及「勇氣」等四個層面缺乏良好之責任品格表現，故有實施責任品格教育之必要性。二、根據情境分析結果，針對責任四大行為準則，運用繪本規劃一系列責任品格教育課程，作為本研究具體可行之行動方案。三、依據繪本教學流程實施責任品格教育課程，並且

在教學歷程中持續進行檢討與修正，兼具結構性與彈性的實施歷程。四、由評鑑結果可知，運用繪本實施責任品格教育課程方案，能有效提升學生在責任品格表現之學習成效，亦獲得學生、家長及協同合作教師之肯定與支持。