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廣瀨克也 妖怪系列套組(共四書)

為了解決教唱注音的問題，作者広瀬克也 這樣論述：

　　這系列的繪本都是走搞笑路線， 　　就算是怕鬼的讀者也不用擔心！ 　　化瘋狂為秩序 　　從孩子視野重新詮釋安全與秩序～ 　　《妖怪遊樂園》 　　妖怪遊樂園開幕，今日開幕，一票玩到底！ 　　原本要去寄信的小男孩，在路上被新開幕的妖怪遊樂園吸引， 　　裡面有各式各樣特別的遊樂設施，你也一起來玩吧！ 　　《妖怪美術館》 　　妖怪畫家百目開了自己的畫展，美術館裡除了它的作品，還有灑豆子的人、河童的吶喊、裂嘴女光子的耳環等作品。等等，這些畫怎麼看起來怎麼都有點熟悉呢…… 　　正當小男孩看得目不轉睛時，突然，小男孩的帽子不見了，會是誰拿走的呢？ 　　《妖怪旅行團》 　　跟團

三寶：車掌小姐、風味餐、伴手禮通通有！ 　　出發啦！ 　　住在妖怪街的妖怪們要搭著巴士去旅行囉！他們經過各種妖怪和神明的社區，到了海底的龍宮，在龍宮有吃又有玩，還有精彩的歌唱表演。準備上車回家時，每個妖怪都領到了小禮物，但盒子裡裝的禮物到底是什麼呢？ 　　廣瀨克也用逗趣的畫面呈現親民的跟團行程，即使是台灣的讀者也能有所共感。 　　《妖怪交通安全》 　　過馬路要注意那些事情呢？ 　　開車的時候可以講電話嗎？ 　　日本作家廣瀨克也透過豐富的想像力，融合不同妖怪的特性，打造一本趣味性十足，又具生活教育的繪本！一起跟著書中的妖怪學習交通規則，保護自己也保護他人喔！ 書籍特色 　　★故事範

圍廣，天天讀都開心 　　★節奏超有趣，嘗試&想像無上限 　　★內容藏彩蛋，大玩觀察遊戲 　　＊有注音

教唱注音進入發燒排行的影片

多媒體小組合作教學在社區學童英語聽說讀學習成效之研究

為了解決教唱注音的問題，作者林宜蓁 這樣論述：

本研究採質性個案研究為架構，以觀察及訪談為主，輔以量化資料，主要探討多媒體融入小組英語教學在社區之實施歷程。研究者透過多媒體英語教材，運用小組合作學習策略，了解導入多媒體融入小組英語教學的歷程與社區學童英語學習成效。　　本研究結果發現以多媒體融入小組英語教學可提供多元的英語學習情境，建立一個以聽說為先的語言學習模式，其並融入肢體反應設計及溝通遊戲活動，提供符合真實生活情境的英語學習環境。　　而學童在接受多媒體融入小組合作的英語教學課程之後，結果發現能有效提升情境式對話、句子唸讀及口說能力。研究結果亦發現，學童接受多媒體融入小組合作英語教學的課程，其不同的英語先備學習經驗，並不影響其學

習成效。而學童對於多媒體融入小組合作英語課程多抱持正向的態度，認為多媒體教材有助於其學習英語時，提升學習動機、興趣以及維持學習注意力。　　除論述研究結果之外，研究者更就研究結果進行討論，並提出相關建議及未來研究之方向。

逗陣來唱囡仔歌6：幼幼篇

為了解決教唱注音的問題，作者康原,賴如茵 這樣論述：

　　20首專為幼兒撰寫的囡仔歌 　　3歲小兒也能唱 　　幼稚園及國小鄉土教學最佳教材 　　教育部頒訂台羅拼音註解 　　教育哲學家杜威說過：「教育就是生活。」母語是囡仔最早學習的語言，所以如果能將囡仔歌融入生活中，相信囡仔就能快樂的學習與成長。 　　本書是康原老師首次針對學齡前及國小低年級學童撰寫的囡仔歌繪本，每首歌都有最美的插圖，並由音樂老師譜曲，旋律輕鬆、活潑，朗朗上口，希望能讓囡仔從囡仔歌開始認識生活，學習母語。 　　◎20首囡仔歌，20句最生活的囡仔話 　　20首囡仔歌不只適合吟唸唱頌，更是融入生活中最常接觸的大自然如天星及日頭，最常使用的器官如耳朵，最常陪伴的動物如狗，魚等為

主題，讓小朋友在自然而然接觸中，學會囡仔歌。 　　◎隨書附贈教唱CD及樂譜 　　20首由賴如茵音樂老師特別編寫的樂曲，並附有台羅拼音、註解以及樂譜，讓囡仔有得唱、有得學、有得看，也讓家長或老師方便以CD或彈奏，與囡仔一起歡唱。 本書特色 　　康原老師首次針對學齡前及國小低年級學童撰寫的囡仔歌。從最常接觸的大自然如天星及日頭，最常使用的器官如耳朵，最常陪伴的動物如狗，魚等為主題，讓小朋友在自然而然接觸中，學會囡仔歌。 　　＊有注音

台語羅馬字教學之行動研究

為了解決教唱注音的問題，作者廖凡瑜 這樣論述：

本研究嘗試以行動研究的方式進行台語羅馬字教學，藉以提升國小台語羅馬字教學的成效。行動研究對象為國小三、四年級的學生，由研究者親身進行台語羅馬字教學。本研究試圖解決羅馬字教學常見的一些問題，包括：1.教學時間不足的限制；2.學生學習動機不足、缺乏信心；3.符號的記誦與拼音能力的建立；4.聲調的學習；5.教師對台語羅馬字教學的心理調適。本行動研究結果歸納如下：一、透過統整的方式打破時間的限制：運用唱誦法、融入資訊科技、「社區中的羅馬字」課程以及「四句成語」華台對譯等教學方案，彌補了台語羅馬字教學時間不足的缺憾。二、使用多元的教學策略提高學生的學習興趣與信心：1.營造台語讀寫的文字學習情境佈置；2

.設計「羅馬字概念的傳達」課程；3.運用遊戲教學法進行符號及拼音教學；4.製作羅馬字繪本，融入課程統整教學；5.透過電腦教學以及遊戲的參與。三、符號的記誦與拼音能力的建立方面運用：1.以「英語字母歌」的曲調，教唱台語羅馬字，轉移學習英語的舊經驗，提昇學習效果；2.藉由注音符號的拼音規則學習台語羅馬拼音，學生以既有的知識學習陌生的課程，減少學習負擔，提高學習效率；3.透過最小比對法區辨語音相近之聲母，歸納其書寫的規則性，減低對符號記誦的負擔；4.透過諺語教學，運用綜合分析法，對符號的認辨、拼音練習、及聲調的辨別，作系統化的教學，降低對成串羅馬字閱讀的恐懼感。四、聲調的學習：聲調本是抽象，而台語聲

調較之於華語聲調複雜，為解決此一問題透過：1.運用肢體演示法；2.利用對比分析法，藉由比較華台語聲調間的對應關係，建立華台聲調轉換的辨別能力。五、教師對羅馬字教學的心理調適：可以透過參加研習進修及自我修習，培養台語羅馬字教學專業知能，增強本身教材編選、課程設計及多樣化教學策略的執行能力，提昇教學層次，達成教學目標。關鍵詞：台語羅馬字、羅馬字教學、行動研究。