教發音的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

Jean老師光速英語：20小時聽懂、敢說!英語不再難開口

為了解決教發音的問題，作者Jean老師 這樣論述：

　　★數千人實證有效的母語教學法 　　★以「先聽說，再讀寫」，讓你在短短20小時內，光速突破對英文的「三大心魔」，讓你的英語自由！ 　　★不需要花大錢、花時間去補習，在家就能輕鬆學好生活實用口語！ 　　★各界專業推薦 　　基礎沒打好？單字量不夠？沒英語環境？ 　　破除英語學習的「三大心魔」 　　明明念了這麼多年的外文，見到外國人時還是「開不了口」？ 　　這時你多少都會在心裡想：「都是我以前上課不學好」「單字用時方恨少」，或是「家裡環境不允許」等，而感到自責。 　　但，誰規定外語一定要「完美無瑕」？ 　　學外語不是蓋房子，不會因為地基沒打好就倒塌。回想你小時候，難道是先學會文法才開口說話的

嗎？ 　　讓你的英語「開口」成章！ 　　瞬間聽懂：建立影音庫，把「聽字」換成「聽圖」 　　過目不忘：拍照式記字法，記過一次的單字再也不會忘記！ 　　脫口而出：讓英語像母語一樣，成為你的「反射動作」 　　對答如流：逃出說英語的三個陷阱，千萬不要以為你英文說「對」，老外就能聽「懂」 　　一目了然：擺脫「先讀寫，後聽說」的觀念，改為「先聽說，後讀寫」！ 　　下筆成章：英語其實是你的最佳工具，不反過來被利用，寫作其實超簡單！ 　　無師自通：小孩本就是語言的天才，無須揠苗助長 名人推薦 　　（依姓名筆劃排序） 　　亞洲人際權威教育大師 江緯辰 　　聲音訓練專家 周震宇老師 　　暢銷書《業務九把刀》

作者 林哲安老師 　　簡報講師 林稚蓉（小花老師） 　　文案達人 唐崇達老師 　　海青工商英文教師 陳曉梅老師 　　臺灣科技大學語言中心講師 / English Career 雜誌總編輯顧問 黃敏裕 　　英語補教名師 楊喬（George） 　　行銷表達技術專家 解世博老師

教發音進入發燒排行的影片

臺灣的越劇演出

為了解決教發音的問題，作者邱怡寧 這樣論述：

本論文研究臺灣越劇的演出狀況，以1950年隨國軍來臺的越劇演員組成「風虎劇宣隊」，在美都麗大戲院演出為始，2004年再興青年越劇團在美國公演為終。1949年國民政府和軍隊陸續遷臺，多樣的地方戲匯集寶島，越劇是其中之一。風虎劇宣隊的演出，讓越劇正式登上臺灣戲曲舞臺。軍中越劇隊解散後，錢秋卿和楊餘慶相繼舉辦民間越劇團，錢秋卿甚至籌辦了臺灣唯一的越劇私人科班。大鵬劇校出身的周彌彌，經香港來臺的越劇名家高瑾和票友嚴憶苓都曾各自創團，顯見越劇曾在臺灣戲曲史占有一席之地。 本文分為六章，第一章「緒論」分為四節，第一節說明研究動機，第二節藉由文獻回顧梳理越劇的發展歷史，第三節提出論文的研究方

法和限制，第四節簡介論文的架構大綱。第二章「臺灣第一代越劇演員」分四節，第一節介紹臺灣第一批越劇演員如何渡海來臺，以及之後參與演出的劇團和發展概況。第二節透過訪談第一代越劇主要演員葛少華、張麗雲和霍金翠，勾勒國軍甫遷臺時的演出生態。第三節將臺北越劇全盛時期1950年到1963年的演出劇目分類，並作成十六萬餘字的年表放在附錄。第四節則介紹劇團編制及演出場所。 第三章「臺灣的越劇科班與票友」分四節，第一節介紹錢秋卿開辦的私人科班文字輩，第二節書寫跟第一代藝人差不多時間來臺灣的票友黃潔月，第三節介紹嚴憶苓與她的東山戲劇團，第四節討論京劇演員演出越劇或其他戲曲的因應之道。第四章「越劇表演藝術家高

瑾」分三節，第一節書寫高瑾的學戲背景與早期在中、港、臺的演出經歷，第二節介紹她來臺後成立高瑾越劇團的種種，並從影片《梁祝》和《紅樓夢》窺見她的表演藝術，第三節討論高瑾為臺灣越劇帶來的影響和衝擊。第五章「再興青年越劇團」分三節，第一節介紹周彌彌如何創辦再興青年越劇團，第二節書寫周彌彌在兩岸開放後，赴大陸拜傅全香為師，並製作兩部臺灣越劇，融入本土文化。第三節討論再興青年越劇團的影響。第六章「結論」，提出本研究的意義和缺憾，以及後續研究的方向。 紅極一時的越劇因為沒有如歌仔戲的本土方言優勢，而漸漸與其他大陸地方戲一樣湮沒，盼本論文能拋磚引玉作為研究越劇在臺灣的起點。

零基礎·從頭開始學自然拼讀：詳解講解的英語發音入門書

為了解決教發音的問題，作者程夢雷 這樣論述：

這本書旨在讓讀者以快捷、輕鬆、有效的方式，對英語自然拼讀有一個整體的瞭解，並通過循序漸進的模仿與聯繫，達到“見詞能讀、聽音會寫”，真正理解英語發音的規律，並在這個過程中，認識和掌握基礎的英語單詞、句子。同時，由於這本書分類詳細、標注清晰，還可以當作一本自然拼讀工具書，快速查詢，方便記憶。本書適合零基礎的學生，也適合輔導孩子英語的家長朋友。 Chapter 1 認識自然拼讀 英語發音的特點………………………………………………… 2 自然拼讀與國際音標…………………………………………… 4 音素、母音、輔音……………………………………………… 5 開音節、閉音節……………………

…………………………… 6 Chapter 2 單個輔音字母的常見發音規則 001 b（bb）常發/b/ ……………………………………… 10 002 c常發/k/ ……………………………………………… 12 003 d（dd）常發/d/  ……………………………………… 15 004 f（ff）常發/f/ ………………………………………… 17 005 g（gg）常發/g/  ……………………………………… 19 006 j常發/dʒ/  ……………………………………………… 21 007 k（ck）常發/k/ ……………………………………… 24 008 l（ll）常發/l/ ………………

………………………… 26 009 m（mm）常發/m/ …………………………………… 29 010 n（nn）常發/n/ ……………………………………… 31 …… “自然拼讀”是近年來英語學習的一個熱詞。這種學習方法以“見詞能讀、聽音會寫”的“神奇”力量吸引著無數希望改善學習方法、學好英語的讀者，尤其是年輕人和孩子家長。 這本書正是希望打開一扇門，讓讀者以快捷、輕鬆、有效的方式，對英語自然拼讀有一個整體的瞭解。同時，這本書由於分類詳細、標注清晰，還可以當作一本自然拼讀工具書，能快速查詢，方便記憶。所以本書適合零基礎的學生，也適合希望輔導孩子英語的家長朋友。 本書將紛

繁複雜的英語發音規律分為8大類別，即5類“常見發音規則”和3類“特殊發音規則”，共包含93個細分發音規則。讀者既可以按照順序閱讀，也可以根據需要，挑選某個部分進行學習。 目錄和正文中的每個發音都標出了音訊編號，想單獨收聽音訊的時候，也可以輕鬆找到對應的音訊。 每個細分發音規則由以下幾個部分構成： 1.學發音 書中的每個細分發音規則，都配有二維碼，讀者用手機（或Pad）掃一掃，即可收聽外教朗讀音訊（音訊的其他獲取方式，可以參考封面內頁的贈品獲取方式）。 為了使讀者發音準確，本書中仍然採用“國際音標”標注每種發音規則，以規範發音。 不熟悉國際音標的讀者，還可以下載“外教發音視頻”，邊看外教視頻

，邊對口形、糾發音（獲取方式請見：封面內頁贈品獲取方式）。 2.記例詞 本書為每一種發音規則都挑選了一到兩個例詞，並配有圖片，希望讀者通過對例詞的識記，做到舉一反三，進而記住更多單詞及其類似發音。 3.練拼讀 自然拼讀的關鍵是瞭解不同字母（或字母組合）在單詞中的常見發音，並能拼讀出來。在這個板塊，讀者可以跟外教學習外國人拼讀單詞的方式，從而掌握“拼讀”的實用方法。 4.認讀→拼寫→詞義，一氣呵成 掌握好發音和拼讀，再進行單詞認讀和拼寫，是水到渠成的事；多聽多練，就自然可以做到見詞能讀、聽音會寫，再結合同類發音有趣短語和句子，單詞的意思也會很容易記住（以音記義）。 5.進階挑戰 這個部分選取了與

所學發音相關的英語繞口令、英語兒歌、英語詩歌等，所選片段或出自英美國家常用的繞口令，或出自民間兒歌童謠，也有很多來自英美名家的詩歌或名篇名句，希望通過這些片段，能讓讀者在練習發音的同時，感受英語語言的魅力。 除此以外，本書還有很多超值附贈，如外教朗讀音訊、外教發音視頻、英語手寫字帖（帶二維碼，可掃聽字帖內容）和可點讀有聲電子書（本書的電子版，可在手機或Pad上點讀），獲取方式均可參見封面內頁的贈品獲取方式）。 最後，由於編者水準有限，書中不妥之處在所難免，懇請廣大讀者不吝指教。 編者 2018年7月

臺灣國小學童對英語課堂上教學語言的看法之個案研究

為了解決教發音的問題，作者李美江 這樣論述：

本個案研究以臺北縣某公立國小所有五年級的四位英語教師及其一百九十二位學生為研究對象，以問卷及課堂錄音的方式，旨在探討三個問題：（一）學生對於其英語教師授課所使用語言的看法，（二）教師上課使用中文的比例，（三）教師使用中文的動機及目的。 研究結果如下：大部分的學生都可以接受教師所使用英語的比例，並表示大多數的時候可以理解教師的話語；當老師說英語時，大部分的學生覺得很有趣，而且可以讓他們的英語更進步。如果有聽不懂的英文，他們通常會問老師或其他同學。不過，大多數的學生也表示不希望將來老師只用英語授課。他們認為如果教師使用一半中文、一半英文可以讓他們更專心；未來希望教師使用一半中文、一半英文，或5

0%~75%的英文授課。至於四位教師課堂上使用中文的比例從0.8%到94.2%不等，這些中文通常用來解釋活動規則、教發音、教單字、管秩序或說笑話、故事等。 除了上述結果以外，研究者也發現教師課堂上實際使用英語的比例和學生看法不符；另外，教師授課語言的使用也和學生期待有落差，例如有一個班級希望老師至少說50%的英文，而老師實際上只使用了不到10%的英文。再者，針對何時該使用中文、何時該使用英文這一點，教師實際授課情形也與學生期待不盡相同。 最後，研究者根據研究發現及研究限制，提出建議以供未來研究之參考。