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國立臺北教育大學 語文與創作學系語文教學碩士在職專班 周美慧所指導 鄭文寧的 國小低年級國語補救教材分析— 以句型的類型與練習為核心 （2020），提出教育處入口網關鍵因素是什麼，來自於句型類型、句型練習、國語補救教材、教材分析。

而第二篇論文國立成功大學 都市計劃學系 張秀慈所指導 郭佳妮的 臺灣非都市計畫地區校園閒置空間再利用之地權地用類型研究—以國小廢校為例 （2019），提出因為有 校園閒置空間、國小廢校、地權地用、國土計畫、非都市地區、地方創生的重點而找出了 教育處入口網的解答。

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國小低年級國語補救教材分析— 以句型的類型與練習為核心

為了解決教育處入口網的問題，作者鄭文寧 這樣論述：

本論文以教育部發行之 100 學年度、105 學年度第一學習階段國語文補救教材【句子領域】部分，進行句型類型與練習內容分析。其中，100 年版因編排結構鬆散，現場教師使用度不高，105 年版在未得到宣傳的情況下，使用頻率也不高。評比各縣市發行教材後，發現臺北市低年級補救教材的問題導向設計理念，有利教師進行句型練習活動。分析教材內容後發現：100 年版教材，採取「文本分離」、「隨文練習」與「線性」的句型練習模式；105 年版呈現「文本合一」、「主題式學習」與「循環」的練習模式。證明句型練習，在教材改版後，逐漸受到重視。透過資料分析，研究者對第一學習階段學生，提出以下基本句型練習建議：一年級單句

學習部份：應以陳述句、動詞謂語句為主，設計「主語+謂語+賓語」、「主語+狀語+謂語」和有字句練習活動；複句學習部份：以陳述句為主，加入並列複句和連貫複句的學習。酌量安排逗號、句號教學，給予適當「數詞」、「量詞」、「方位詞」與「疊詞」練習活動。二年級在單句學習部份：以陳述句、動詞謂語句為主，加入感嘆句、疑問句與形容詞謂語句練習，應規劃「主語+狀語+謂語+賓語」、「補語」和把字句內容；複句學習部份：保留陳述句，提高感嘆句和疑問句比例，加強連貫複句、因果複句、轉折複句與遞進複句的相關練習。提供問號、驚嘆號、冒號、引號等標點符號教學。示範情緒類語尾助詞，將「疊字」練習拓展為短語寫作活動。針對各類型學習

需求學生，教師句型練習規畫的選用建議如下：學習低成就生：文本選用 105 年部編版；教學原則以北市版補救教材為主；教學注意事項以 100 年部編版為主。原住民生與新住民生：文本選用 105 年部編版；教學原則以 105 年部編版為主；教學注意事項以北市版補救教材為主。經濟弱勢生：文本選用 100 年部編版；教學原則以 105 年部編版為主；教學注意事項以 100 年部編版為主。

臺灣非都市計畫地區校園閒置空間再利用之地權地用類型研究—以國小廢校為例

為了解決教育處入口網的問題，作者郭佳妮 這樣論述：

在總人口減少、高齡少子女化的情形下，臺灣出現萎縮城鄉情形，進而產生公共設施閒置；如何再利用這些閒置公共設施，乃政府來所持續關注的議題。而國小為鄉村地區極重要的公共設施，常被視為重要的社區中心，然轉用國小廢校作為社區發展基地亦是近年日本地方創生所強調之內容。相較都市地區，位於非都市地區之廢校於再利用之過程中，常因各類法規問題而受阻，其中又以土地權屬與土地使用規範等相關議題最為複雜，故本研究以地權、地用觀點，透過文本分析、空間資料庫建立、疊圖分析、案例研究與深度訪談，來進行臺灣非都市地區地區國小廢校分佈、地權地用類型、再利用趨勢、議題與再利用策略之討論。本研究發現，在全臺66所非都國小廢校的分佈

上，以嘉義台南地區最為集中，佔45%；在地權上校地內地號筆數達10筆以上者佔59%，普遍為公私混雜之權屬狀況，地用位於不易轉用的第一級環境敏感地區的佔21%，呈現結構性的再利用限制；再以再利用為觀點，將地權地用議題進行交叉分析，將全臺非都市地區國小廢校基地分為九種類型；並進一步針對分布密度最高的嘉義縣進行案例研究，發現目前非都市地區國小廢校的九種類型由於受到法規之限制，再利用模式多作為其他教育設施使用或未進行利用。本研究進一步彙整目前再利用地權地用類型之問題、個別解決策略及流程圖供未來參考。本研究建議廢校再利用應跳脫單一部門或個案思維，從國家角度，建議(1)建立中央活化補助金(2)成立輔導團(

3)建立媒合及各類型優質案例分享平台(4)相關政策延續；另外於未來土地管制內容提出四點建議：(1)重新檢討環境敏感地區劃設標準(2)鬆綁相關土地法規(3)鄉村地區土地交換利用制度(4)地政系統結合聯絡資訊內容。

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