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大學培養理念人特質及環境期許之調查研究－以國立台灣師範大學為例

為了解決林口康橋評價的問題，作者黃慧勤 這樣論述：

近幾個世紀以來，大學之理念與目的趨向複雜多元，大學的角色因而不斷地在改變，大學一直在許多二元價值中與社會不斷的衝突甚至妥協，但大學仍有其不變的價值以及教育理念。本研究旨在探討：大學所培養理念人(Men of Ideas)應有之特質與理念為何?大學校園潛在教育情境影響理念人特質養成之向度為何？學生對大學校園情境之環境期待為何？進而，由學生之環境期待結果，推論環境之教育價值以及學習場景經營之方向。基於上述問題，本研究著重由「人」的特質角度出發；首先，基於「大學校園應產出怎樣的理念人?」做為內容分析主要依據，文獻類別有大學本質、大學理念、大學教育政策、大學責任、博雅教育、教養、公民德性、成功學習、

大學知識社群、知識分子、理念人特質等十一類，由內容分析法歸納出理念人之五個核心特向度、十八項特質，並以此發展「大學校園空間情境與理念人特質養成之調查」問卷，以國立台灣師範大學學生作為研究母群，以叢集抽樣蒐集問卷數據，以統計分析探討「個人背景」、「校園情境期許環境特質」、「理念人特質期許向度」三個變項間之相關性。問卷調查統計結果如下：1. 學生於大學校園學習情境投入程度平均值最高前三項依序為：教室上課、參與活動、圖書館讀書情境。2. 「性別」、「社團幹部經驗」、與「宿舍生活經驗」在不同學習情境之參與度有顯著差異，而「學群」在不同大學情境之參與度並無顯著差異。3. 學生對於理念人

養成之特質期許強度依序為：專業＞人際關係＞社會＞品格＞學術。4. 整體而言，「性別」、「社團幹部經驗」、「宿舍生活經驗」在理念人養成之特質期許強度有顯著差異；而「學群」、「年級」、「打工經驗」在理念人養成之特質期許強度並無顯著差異。5. 在大學各學習情境中，學生對期許成為理念人之特質強度統計。6. 在大學各學習情境中，學生對環境評價之期待向度統計。7. 學生認為最適合理念人養成的情境為參與團體活動之情境。8. 學生對培養理念人各特質所期待之環境評價向度統計。最後，依據上述結果提出在大學校園環境經營，應軟硬兼施。從教育理念出發，應建立其不變的核心價值，培養位社會所用

之「理念人」；在大學校園空間層面，提出空間情境經營向度以及以永續思維打造校園空間之經營策略，期能提供大學校園規劃之參考。