海洋大學在職專班上課時間的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

背包理論在課程規劃之應用—以某補習班排課為例

為了解決海洋大學在職專班上課時間的問題，作者陳建儒 這樣論述：

在過去，課程編排從學習進度的循序漸進到教師的人力分配一直是補教業所面臨的難題，尤其在考前衝刺班難以進行詳細的人力調度及學習進度的追蹤，因此，需要專案管理模型進行分析。背包理論可適用在各個領域，如研發、製造、行銷、工程建造等，背包理論的目的，是在於使企業利用有限的資源找到最大利益的路徑，透過背包理論的探討可使企業以最省成本的方式，使專案達到最具經濟效益。本論文建構背包理論在補教業課程規劃之模型，主要的目的是讓課程編排者可透過本模型同時編排多個班級的課程，並可設定各課程的資訊，包括課程名稱、課程間之前後順序關係及課程需要的上課時數，進而計算出總時數即輸出關鍵路徑，透過背包問題規劃出適當課程，讓課

程編排者可依循此資訊做資源的分配及減少總時數的功能。最後，本論文針對補習班課程規劃模型進行分析與討論，透過研究背包理論與實作補習班課程規劃模組後，針對上課時數及課程單元的順序進行深入探討。

小組積分競賽合作學習融入規律問題單元對六年級學童學習成就影響之研究

為了解決海洋大學在職專班上課時間的問題，作者塗喬彥 這樣論述：

本研究目的在探討以「小組積分競賽合作學習」融入國小六年級「規律問題」單元，對學童學習成就與學習動機的影響，並瞭解不同程度的學童對此教學法的學習感受。研究者採質量混合設計，以自編的測驗蒐集量化資料，以半結構式晤談蒐集質性資料，隨機選取臺南市中西區某國小兩班49位學童為樣本，其中男生24 位、女生25 位。研究者以不等組前後測設計，一班為實驗組接受以「小組積分競賽合作學習」融入數學教學；另一班為對照組接受傳統講述教學法教學。教學前，實驗組學童接受「數學學習動機量表」前測；教學後，兩組學童皆接受「規律問題成就測驗」，實驗組需再接受「數學學習動機量表」後測。研究分析以 SPSS 21.0 為統計工具

，進行描述性統計、單因子共變數分析等方法分析量化資料，並對實驗班學童進行半結構試晤談蒐集質性資料，研究結果如下：一、國小六年級在「規律問題成就測驗」之各項度表現結果不同：學童表現最佳的題型為「求圓形上的間隔長」，而表現最差的題型為「找出用花片排列的列數與總量規則」。二、小組積分競賽合作學習教學與傳統講述教學對國小六年級在「規律問題」學習成就有顯著差異。三、小組積分競賽合作學習教學對國小六年級學童的前、後學習動機表現有顯著差異。四、不同程度的國小六年級學童對小組積分競賽合作學習融入數學教學均表肯定。 經由晤談資料顯示：(一) 在規律問題單元的教學中，利用小組積分競賽合作學習進行數學，不但

能營造有趣的學習環境，讓學生在互相教導的過程中產生成就感和信心。(二) 以小組積分競賽方式合作學習時，讓學生學習時更加專注，且能更加理解上課內容。(三) 大多數實驗組學童希望，未來上數學課時都能使用小組積分競賽方式合作學習教學。