海洋教育中心的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

我媽媽要去南極

為了解決海洋教育中心的問題，作者AnnaCabréAlbós 這樣論述：

你相信嗎？我媽媽要去南極！ 世界最寒冷的南極大陸正在暖化。 冰山、鯨魚、企鵝，和所有這片土地上的居民都擔心不已，他們找來媽媽幫忙。 最後，她搭上一艘橘色的船出發，船上載著跟她一樣的女科學家。 在船上的第一個晚上，媽媽在熟睡中驚醒， 原來是隻海豹噢噢叫著，警告媽媽船走錯了方向，要往南邊才對。 不久，媽媽先是撞見到處旅行、像城市一樣巨大的冰山， 後來又遇到剛吞下一公噸磷蝦、打了個飽嗝的大翅鯨！ 遠處地平線出現烏雲，不一會兒，暴風雨來了！ 在怒氣沖沖的海浪和轟隆隆的雷聲與閃電之中， 媽媽和女科學家們終於踏上期待已久的南極大陸！ 所有的女科學家紛紛提出各種疑問，著手進行各種研究： 這裡的海

水有多少鹽分？有哪些浮游植物？冰層已經生成多久了？ 大家都希望能了解這塊土地，合力保護這個天地。 南極的動物們看到她們到來也非常高興， 牠們告訴媽媽，因為地球愈來愈熱，牠們已經很難找到食物， 希望大家可以一起阻止氣候暖化，守護牠們的家園。 媽媽說，地球是我們所有人的家，必須好好愛這個家。 你們願意幫忙嗎？我們可以一起守護地球！ ▍南極有趣小知識 ．信天翁跟人類一樣長壽，翼展長世界第一，張開翅膀可達三公尺以上！ ．南極圈每年至少有一天太陽不下山，還有一天太陽不會升起！ ．鯨魚每年從溫暖海域洄游到南冰洋覓食，每天最多能吃掉三公噸的磷蝦！ ．地球超過一半的淡水都儲存在南極大陸，但都是冰凍的！

▍如何幫助南極的居民？ ．走到戶外，去認識並愛護大自然。 ．了解人類的一舉一動如何影響地球的氣候和自然環境。 ．請求大人投票給關心地球未來的政治人物。 ．學會捍衛自己的觀點。如果你不贊同正在進行的事，就要挺身抗議。 ▌攜手推薦（依姓名筆畫排序） 林東良｜黑潮海洋文教基金會執行長 林怡辰｜教育部閱讀推手 林映岑｜台灣首位在南極作研究的女科學家、中央大學太空科學與工程學系助理教授 張正杰｜臺灣海洋大學師資培育中心/教育研究所教授兼臺灣海洋教育中心主任 張東君｜科普作家 許增巧｜生態繪本作家 黃美秀｜黑熊媽媽、屏東科技大學野生動物保育研究所教授 劉昭儀｜水牛書店╳我愛你學田負責人 ▌出版緣起 作

者是氣候物理學家與海洋學家，致力於環境永續和性平的未來。企圖結合科學專長與女性角色，2019年發起一項環保平權運動，共計100位女性科學家前往南極作研究，將過程拍攝成紀錄片，並寫成本書。期盼激發孩子對南極和這顆星球的好奇心，鼓勵下一代和我們攜手共創環境永續和性平的未來。   ▌本書特色 充滿童趣的故事與插畫，引導孩子學會珍惜地球：用擬人化的手法描寫南極的自然環境，藉由媽媽與不同物種的對話，傳達自然生態知識與環境保育理念。

海洋教育中心進入發燒排行的影片

基隆市海洋產業發展策略

為了解決海洋教育中心的問題，作者盧俊惠 這樣論述：

地球表面積為五億一千萬平方公里，陸地表面積為一億四千七百萬平方公里，僅占了地球面積不到三成。若再扣除不宜居住的地形，如高聳山地、冰天雪地、大汗沙漠等，想當然可以使我們利用的土地就更少了。 這時海洋的重要性不可言喻。海洋龐大的量體，擁有許多各式各樣生物及非生物的資源，也提供了不同海洋產業發展的機會，依賴海洋的經濟活動及產業包羅萬象，對於國家的經濟發展相當重要，在環保觀念日益高漲的現代，要如何在兼顧經濟及環境永續發展的情況之下，來推動海洋產業，是各個國家及海洋城市所面臨到的問題。近年來，依賴港埠維持城市運作的基隆市遇到了發展瓶頸。身為基隆發展核心的基隆港，90年代後因為腹地過小等因素，敵不過鄰近

地區港口的大型化競爭而逐漸衰退，連帶使得基隆的都市建設發展開始遲緩，並嚴重影響了基隆的城市競爭力。而隨著民國97年台北港的啟用，更將使基隆港未來營運發展的情勢更加嚴峻。但是另一方面，因為與台北的交通便捷，近年來外地人口大量移入，使基隆市成為了台北都會區重要的衛星都市之一，而位處台灣北部海岸風景帶的中心優勢，也促使基隆市的觀光產業開始蓬勃發展。

素養導向系列叢書：中學地球科學教材教法

為了解決海洋教育中心的問題，作者李旻憲,林銘照,洪逸文,張正杰,楊芳瑩 這樣論述：

　　《素養導向系列叢書：中學地球科學教材教法》一書的編寫主要是因應十二年國民基本教育架構下的「地球科學」教師專業發展之需，希望經由地球科學歷史與本質、科學學習與教學本質，以及國際教學趨勢的探討，建構出新課綱中地球科學學科教學的脈絡，在此脈絡基礎上，進一步思考如何發展出符合新課綱精神的地球科學教學及評量模式。 　　本書邀集學者與專家教師共同撰文，共有七章，包含歷史與學理、國際趨勢、課綱內容分析、課綱脈絡下的教學發展、非制式教學法之應用，及以新課綱架構下的教學評量。本書各章脈絡邏輯相連，除了作為職前地球科學師資培育的重要參考書籍外，也能成為在職教師了解新課綱內容與走向，進而發

展相關專業知能的參考資料。期待此書能引發地球科學教師們深入檢視自己的教學方式、反思社會的變動及學生的需求，建立符合學生與社會發展的教學目標，最終能發展出因應世代變化的教學知能。  

戶外教育與資訊科技融入在地文化課程之行動研究

為了解決海洋教育中心的問題，作者莊睿恒 這樣論述：

由教育部發布之十二年國民基本教育課程綱要，其核心素養「社會參與」項目中指出，國民小學階段應具備自我文化認同的信念，理解與關心本土。由此可見，認識在地文化已經成為國小教育中不可或缺的一環。 本研究主要探討國小階段在地文化課程的發展歷程，以及國小學童認識在地文化內涵的程度。研究者主要採取行動研究法，針對臺南市東山區某偏鄉國小中年級學童為研究對象，以「東山咖啡」為主軸，自編設計一系列「在地文化課程」，並將「戶外教育」與「資訊科技」融入課程之中。在課程實施期間蒐集各種質性資料，包括教學省思札記、學生學習單、學生作品、教學錄影檔、教學觀察記錄、協同研究者晤談記錄等。最後，從上述資料分析學

童接受在地文化課程教學之後，對於認識在地文化內涵之成效。研究結果發現：一、經由本研究發展的在地文化課程及其相關教學活動，有助於提升學童認識在地文化內涵；二、教學與研究歷程中的省思、檢討與修正，提升教師在地文化課程發展知能並促進教師之專業成長。研究者建議此在地文化課程未來可融入其他領域課程，同時成為學校本位課程之一部分。