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代理教師生涯轉換之心路歷程

為了解決特教學分班2021的問題，作者劉嘉蘭 這樣論述：

本研究採敘事研究，以立意取樣、半結構式訪談的方式，邀請三位曾經擔任過代理教師的受訪者，分享其生涯轉換的生命故事，並以時間為軸，即以生涯轉換前、中、後作為敘說的依據。三位受訪者皆從選修一般大學的教育學程，開始踏上教育之路，中間經歷了代理代課、考教師甄試的點點滴滴，且因著每個人的不同價值觀和人生境遇，各自發生了不同的轉折，導致生涯轉換過程和結果大異其趣。本研究目的為了解代理教師在生涯轉換前選擇教師之因素與相關經驗、生涯轉換中面臨之掙扎煎熬及考量因素、生涯轉換後之因應調適模式及對個人之影響與意義。本研究分析與歸納出下列研究結果：一、選擇教職之信念與相關經驗看法會影響生涯轉換； 二、生涯轉換之掙扎煎

熬會促使代理教師評估新舊工作與自己價值觀之一致性； 、生涯轉換時會考量內外在因素與家庭及重要他人期待； 四、了解並妥善運用自己的潛在資源有助於度過生涯轉換；五、生涯轉換對代理教師之影響與意義為確立自我位置，並從不同的經歷中學習成長、找到意義。

南投縣國民小學教師正向管教認知與行為之相關研究

為了解決特教學分班2021的問題，作者黃泓鈞 這樣論述：

本研究旨在探討南投縣國小教師正向管教認知與行為之相關，並分析不同背景變項之南投縣國小教師正向管教認知與行為的差異。本研究以自編問卷「南投縣國小教師正向管教認知與行為之調查問卷」為研究工具，蒐集南投縣國小教師正向管教認知與行為之現況。研究對象為南投縣國小教師，按照南投縣國小學校規模區分，採分層隨機抽樣，回收有效問卷共908份。調查所得資料以SPSS統計分析軟體進行描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、薛費法、成對樣本t考驗等統計方法處理，歸納研究發現，本研究獲得以下結論：1.南投縣國小教師之正向管教認知各層面皆屬高程度，當中以營造正向教室氛圍層面最高。2.南投縣國小教師正向管教行為各層

面為中高、高程度，當中以落實正向的管教措施層面最高。3.南投縣50-59歲國小教師、教學年資為20年以上的國小教師、最高學歷為師專或師院或師大或教育 大學的國小教師、擔任導師的國小教師、主要任教於低年級的國小教師以及任教於學校規模低於六班的國小教師，在正向管教認知得分較高。4.南投縣50-59歲國小教師、教學年資為20年以上的國小教師、最高學歷為碩士(含四十學分班)的國小教師、擔任教師兼任組長(有行政加給)和教師兼任主任的國小教師以及任教於學校規模低於六班的國小教師，在正向管教行為得分較高。5.南投縣國小教師正向管教認知與行為呈現中度正相關。6.南投縣國小教師正向管教認知分數顯著高於正向管教行

為分數。根據研究結論，本研究對教育行政機關、學校、教師以及未來研究者提出建議，以供參考。