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亞洲大學 資訊工程學系碩士在職專班 黃明祥所指導 江芷億的 數位學習平台融入國民小學學習扶助學童之學習成效 （2021），提出異分母分數加減練習pdf關鍵因素是什麼，來自於均一教育平台、三位數加減、學習扶助。

而第二篇論文中原大學 教育研究所 簡志峰所指導 廖御雯的 實體課輔對桃園市偏鄉孩童學習行為之研究 （2018），提出因為有 實體課輔、偏鄉孩童、序列分析的重點而找出了 異分母分數加減練習pdf的解答。

最後網站2013 小學暑期課程- 1 -則補充：異分母分數 加法. 小數除法(整數除小數). 3. 異分母分數減法. 小數除法(小數除小數). 4. 異分母分數加減混算應用題. 小數四則混合計算及應用題. 5. 多位數. 小數化分數.

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了異分母分數加減練習pdf，大家也想知道這些：

數位學習平台融入國民小學學習扶助學童之學習成效

為了解決異分母分數加減練習pdf的問題，作者江芷億 這樣論述：

本研究採用的是「行動研究法」，旨在探討均一教育平台融入國民小學學習扶助教學，對國小二年級學童數學學習態度與學習成效可能產生的影響。以臺中市霧峰區某國小低年級學習扶助班5位學生為研究樣本，實驗教學進行為期八節課的三位數的加加減減課程。本研究採質、量並重的方式進行，研究者透過蒐集教師學習扶助教學日誌、均一教育平台分析報告、數學學習扶助WSQ學習單和課堂錄音學生訪談內容的質性資料，加以統整並分析。研究者以自編的加加減減前後測試卷與數學學習態度量表兩項測驗工具，作為量化資料的來源，並透過描述性統計、無母數相依樣本t檢定進行數據分析。研究者最後會根據上述資料統整歸納出研究結果，以下簡述本研究之結果：一

、均一教育平台輔助與個別化教學策略能提升多數學習扶助國小二年級學童對數學學習態度。二、均一教育平台輔助與個別化教學策略能提升多數學習扶助國小二年級學童數學學習成效。三、運用均一教育平台融入學習扶助課程，能輔助國小二年級學習扶助學生的數學學習，使教師可以掌握學生學習狀況，同時學生也能根據自己的程度進行學習進度的調整。四、運用均一教育平台實施學習扶助的過程中，二年級學童可能面臨的困境為使用介面無注音，學生須透過多次使用經驗累積以及詢問師長，得以熟悉使用介面後獨立操作。五、運用均一教育平台實施學習扶助的過程中，二年級學童可能面臨的困境為任務練習題的填答方式與紙本不同，學童無法馬上理解答題的方式而影響

作答，經過詢問教師及多次練習後，可以獲得改善。

實體課輔對桃園市偏鄉孩童學習行為之研究

為了解決異分母分數加減練習pdf的問題，作者廖御雯 這樣論述：

教育部為解決偏鄉學校教育條件不利的問題規劃許多學生課業輔導方案，其中包括了針對交通不便與資源匱乏地區設計的「數位學伴線上課業輔導服務」，而相關的學術研究也隨之產生，本研究為陳筱櫻（2018）探討線上課輔學童學習行為之歷程及其執行上問題之延續性研究，藉以發現線上課輔與實體課輔學生學習行為的差異，也指出實體課輔的學生學習行為之歷程、實體課輔教學現場所面臨的挑戰，以及研究者為偏鄉學童歸納合適的課輔模式。 研究者蒐集實體課輔學生上課的錄影資料，依照Graesser、Person與Magliano（1995）提出的實體一對一家教輔導教學步驟修改成為本研究所應用於編碼時的實體一對一課輔編碼架構表，

並使用Bakeman、Gottman（1997）提出的序列分析法檢視實體課輔學習行為中顯著轉移的行為模式，將本研究整理出來的實體課輔學習行為模式與陳筱櫻（2018）研究發現的線上課輔學習行為模式比較兩者之差異，配合實體課輔學生之訪談資料探討實體課輔尚存在有改進空間的問題，最後提出研究者對於偏鄉學童合適之課輔模式的看法。 本研究結果發現，線上課輔學生較多時間在與老師對答，實體課輔學生則多在自行練習題目。在陳筱櫻（2018）的研究中，線上教學平台沒有監控學生畫面的功能，老師很難在第一時間察覺學生的分心行為並加以制止，實體課輔學生進行與課堂無關的事情大多是在課堂的空白時間，而部分的分心行為則是

老師發現的當下即予以制止。學生參加實體課輔的意願低，下課後複習的時間少，造成學生回到學期中上課就忘記課輔的內容，配合線上課輔的非同步模式、線上任務式作業及追蹤學生學習狀況的診斷測驗，延續課輔的學習時間及提升學習效果。實體一對一課輔的授課效率比較好，老師的協助和當下及時的反饋，使學生有效地參與課程、積極投入討論及學習反思，實體課輔與線上異步學習的結合使學生能專注地學習、建立師生情誼，不僅增加學習方式的多樣性也提高學生的學習意願。

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