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21天韻律感特訓計畫：像老外一樣說英文(附MP3)

為了解決當地英文的問題，作者沈載源 這樣論述：

明明是在說英文   老外卻一臉狐疑？重複好幾遍老外卻仍然聽不懂？問題可能出在你發音的英文韻律感！英語韻律=發音x停頓x連音x重音x語調21天帶你學會英語韻律感！ 　　單字背得多+好的文法能力≠英語說得好　　最新被重視的英語必備能力－韻律感！提前掌握拔得頭籌！　　本書將口語基本要素分成3週（21天）訓練。　　準備多益、托福、雅思等公認考試的口說部分，也必須從韻律訓練開始。 本書特色 　　◎特色一   寓言故事主題  文化學習0壓力　　每單元以輕鬆的寓言故事開始，讓讀者邊讀故事邊學會英文節奏韻律感要領。　　有趣又有效！ 　　◎特色二   建構3週訓練重點  實力養成最紮實　　本書精心設計3週特

訓重點，循序漸進養成實力！　　Week 1訓練聽說能力的基礎—停頓（pause）　　Week 2練習聲音的變化（connected speech）　　Week 3練習重音（stress）和語調（intonation） 　　◎特色三  母語人士錄製MP3  發音最道地　　聆聽最道地發音的MP3，配合停頓、連音、變音、語調等特訓重點　　聽母語人士如何表達韻律節奏感 　　◎特色四  Self Practice進行練習  直接從做中實際演練　　每週特訓的2-6天皆為Self Practice自我練習單元　　搭配聆聽mp3，隨指示標出發音句子的停頓、變音、重音處並跟著朗誦　　直接從做中實際演練，一邊強化

自己的能力，一邊練習開口說 　　◎特色五  Review總複習 確認複習所學重點  　　每週特訓的最後一天為Review單元　　重點統整前七日的發音重點，搭配MP3聽母語人士的發音　　引導讀者再次複習過去所學，再也不會看過就忘 使用說明 　　3-week training plan三週特訓計畫　　Week 1訓練聽力和口說能力的基礎—停頓（pause）　　Step 1. 了解停頓的概念和發音的注意事項　　↓　　Step 2. 反覆聆聽故事內容，並集中注意停頓的部份　　↓　　Step 3. 跟著母語人士朗讀故事內容，並在停頓處標上（/）記號 　　Week 2練習聲音的變化（connected s

peech）　　Step 1. 反覆聆聽故事內容，並集中注意聲音變化　　↓　　Step 2. 聆聽母語人士朗讀的故事內容，標出連音、弱化和省略等聲音變化現象，　　並跟著朗誦 　　Week 3練習重音（stress）和語調（intonation）　　Step 1. 特別集中訓練畫有底線句子的重音和語調，並仔細聆聽MP3　　↓　　Step 2. 以視覺的方式呈現重音的強度和語調高低，培養重音和語調的「敏感性」 　　馬上瞧瞧實際範例：　　A）根據標記，跟著MP3朗讀出停頓、連音　　Surprisingly, / they welcomed him / and even liked him. 　　Th

is is the inspiring vision / of a humble person. 　　B）練習語調（語調階級：1—低音∕ 2 —普通∕ 3—高音∕ 4—最高音）　　將句子分為四行來表示， 更清楚表示語調　　Have you ever had snow at your home？　　4：　　ever     snow         home  　　--------------------------------------------------------------　　3：　　-------------------------------------------------

-------------　　2：    you      had         your　　--------------------------------------------------------------　　1： Have               at　　--------------------------------------------------------------                                        作者簡介 沈載源 　　＊　Western Illinois州立大學電子計算學碩士，在美國居住八年，　　　　從美國生活中體

驗當地英文。　　＊　歸國後，開始接觸IT和英文教育，努力改善現今韓國英文教育的問題。　　＊　共同編輯《英文朗讀訓練》，經營英文朗讀訓練SpeaQ和英文朗讀學校　　　　NAVER CAFE網站。　　＊　現於國立外教院的國際領導課程教授英文，並且撰寫口說、寫作的教材。 譯者簡介 張珮婕 　　＊　中國文化大學韓國語文學系畢業。　　＊　曾任《25’S SURE》雜誌國際中文版譯者、韓國線上遊戲翻譯，目前為專職　　　　譯者。

當地英文進入發燒排行的影片

傅爾布萊特英語助理教師在臺灣之跨文化經驗與學習

為了解決當地英文的問題，作者紀博善 這樣論述：

跨文化經驗與學習已經成為世界的趨勢，相關的研究也越來越受到重視，本研究就是希望探討跨文化經驗及其反思可能呈現的學習結果。因此，本研究以臺灣英文協同教學計畫（ETA）之美國傅爾布萊特獲獎者為對象，探討他們（一）在臺灣的跨文化經驗之可能實現的學習結果，以及（ 二）跨文化經驗之體驗與轉化的學習歷程。絕大部分的獲獎者為年輕的大學畢業生，他們在臺灣五個縣市的公立國小與當地英文老師（LETs）進行11個月的協同教學，並且在計劃任務需求下長期進行跨文化合作及與來自多元領域的群體進行跨文化互動。獲獎者（N = 199）填寫美國國務院委託執行各種美國傅爾布萊特學生計畫的機構－國際教育協會（IIE）之期末相關經

驗和學習結果之問卷，以了解獲獎者從ETA計畫獲得實踐學習之成效，包括獲獎者在自評分數及開放性題目中的敘寫，顯示出跨文化經驗脈絡下學習結果範圍及相關學習歷程特徵，以及自身不同方面的改變。本研究根據文獻探討的結果選擇有關跨文化經驗與學習之相關概念和理論，包括「體驗式學習」和「轉化學習」，分析並討論研究結果。此外，在整個研究中以各種形式散佈了敘事自我探究的發現，通過與文化差異相關的轉化性和體驗式學習提供了自我啟示的見解和證據。研究發現獲獎者在自評分數上所獲得的學習成果包括：（一）生涯方向的改變及專業的領導技能、跨文化溝通和合作，文化知識，與語言能力和學習興趣之增進；與（二）個人在全球與社會議題之興趣

、多元角度與觀點取替、適應能力、彈性力、模糊狀態的包容力、自信等等各方面的增進。另外，本研究也分析開放性題目的資料，發現幾個可能影響以上學習結果的議題，包括：（一）自我意識之反思的重要性；（二）學習來自反覆的歷程（藉由經驗、反思、詮釋、以及在新脈絡的應用）；（三）容忍模糊認知增進後，視「情緒失調」為跨文化學習機會的指標； 與（四）體會個人的經驗和環境因素之間的互相影響。敘事性探究發現提供了轉化性和體驗性學習過程的證明，這些過程通過批判性的自我檢查來顯示自我知識和世界知識的演變。本研究最後提出討論、研究限制、結論和含義用於實踐和未來研究。