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以明喻及暗喻為主之文學方案對北台灣高中生英文閱讀及寫作表現之效益研究

為了解決短篇英文 文章的問題，作者賴靖怡 這樣論述：

本研究旨在探討以明喻及暗喻為主之文學方案對北台灣高中生英文閱讀及寫作表現之效益。本研究以北台灣四十名高一學生為實驗對象，進行為期十二週的以明喻及暗喻之文學方案教學。研究者選用單一小說“一片碎瓦片”(Park, 2001)為該實驗教學之讀本。進而，本研究含學習單、問卷及訪談蒐集資料，然後研究者採用成對樣本t考驗比較前測及後測學生的英文閱讀與寫作表現以及學生對明喻、暗喻的反應。最後，研究者也比較學生對於文學方案教學的收穫與困難。 本研究主要發現摘要如下:一、英文閱讀與寫作教學實施後，學生的前後測英文閱讀與寫作成果有顯著差異。此外，從前後測成績平均看來，受測者的成績有大幅進步，顯示此文學方案對學

生閱讀與寫作有正面影響。二、以明喻及暗喻為主之文學方案對英文閱讀與寫作教學實施後，學生的英文閱讀表現有五項顯著差異。由後測的平均數可得知學生對於英文閱讀有更正向的回應。研究發現指出學生逐漸把英文閱讀視為有趣又簡單的活動。此外，在此文學方案中使用指定小說來幫助學生刺激想像力、加強思考能力以及使他們能主動閱讀英文句子和文章。簡而言之，研究結果顯示此文學方案能有效果地提升學生的英文閱讀能力。三、以明喻及暗喻為主之文學方案對英文閱讀與寫作教學實施後，學生的英文寫作表現有五項顯差異。由後測的平均分數高於前測分數可得知學生對於英文寫作有更正向的回應。首先，多數學生把英文寫作視為有趣和簡單的活動。在此文學方

案後，學生認為他們拓展了知識領域和思考能力。此外，學生逐漸會主動寫英文句子和文章。因此，此文學方案能幫助學生提升英文寫作能力。四、大部份的學生對於在明喻及暗喻為主之文學方案對英文閱讀與寫作教學中明喻的使用有正向回應。在指定小說中找出明喻之後，學生認為他們的想像力受到刺激且提升了英文閱讀動機。此外，學生認為小說中的明喻可以幫助他們對小說內容有更深層的了解，並且認為明喻的使用是很棒的方法讓小說內容更多樣化。而且，他們認為在英文寫作中使用明喻(有as和like)很簡單。例如，我不想離開鶴仙人或就像父親和兒子一樣。五、大部份的學生對於在以明喻及暗喻為主之文學方案對英文閱讀與寫作教學中暗喻的使用持正面看

法。他們認為暗喻是很實用的修辭技巧，因為閱讀英文小說時，可以幫助他們增加想像力和提升英文閱讀動機。再者，學生們認為暗喻可以幫助他們對小說內容有更深層的了解。此外，他們視暗喻為理想的修辭技巧使小說內容多樣化。他們也認為使用暗喻並不困難。例如，我在旅程中所經歷的事就是傳奇故事。最後，參與此文學方案的學生們正向地認為暗喻使他們的英文寫作更有變化。根據本實驗結果，教師可將以明喻及暗喻為主之文學方案對英文閱讀與寫作教學融入英文課程來提升學生的閱讀與寫作表現。英文老師可以用青少年小說來教導學生閱讀英文小說的技巧，以及用修辭技巧如明、暗喻來提升他們的寫作能力。其次，高中生可以藉由此文學教學方案了解到英文閱讀

與寫作的重要性。他們不僅可以學習在英文寫作中如何使用明喻與暗喻，還能習得課本以外的大量單字。他們逐漸對於英文文學中的明喻與暗喻修辭抱持正面看法。因此，學生們可以藉由閱讀英文青少年小說培養閱讀與寫作的技巧。此外，英文教科書的出版商可以將青少年小說融入教科書或包括明喻與暗喻的文學補充閱讀讓高中生有課本之外的學習。出版商可以編撰英文教科書包含一系列的短篇英文文學閱讀並提供寫作練習且設計理解問題來檢視他們對文章的理解。最後，教科書出版商可以提供常見的修辭技巧如明、暗喻範例供讀者做參考。如此，學生們可學習到明、暗喻的英文寫作，並藉此提升他們的思考能力。關鍵字:暗喻、明喻、文學方案、閱讀與寫作教學、青少年

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