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漢字有故事.親近動物篇

為了解決篇注音的問題，作者李海生 這樣論述：

漢字是世界上古老的文字，而且是還在使用的文字。文字是民族文化的根基，承載着民族文化和歷史。漢字對傳播悠久燦爛的中華文化發揮了重大的作用。中國的古老文字，是圖像，也是詩句。它的演變代表了歷史、文化的生生不息。《漢字有故事親近動物篇（注音美繪版）》再現了文字起源和中華民族的傳統文化故事，為孩子開啟了中華五千年文化的大門。《漢字有故事親近動物篇（注音美繪版）》為親近動物篇，收錄了有關動物的22個字，對漢字的演變進行了圖文並茂的演示，並在每個字的后面配一個傳統國學故事。李海生，一個12歲男孩的爸爸。從兒子出生開始，一直堅持為孩子寫詩歌，寫故事。已經出版著作20多部，有近200篇作品被編入各地幼兒園讀本

，作品入選《中國兒歌大系》《年度優秀兒童文學》等各類兒童文學選編本。其中《漢字演變圖解兒歌》獲得冰心兒童圖書獎，並參加倫敦國際書展，版權輸出越南等國。在全國首屆微童話大賽、「童聲里的中國」全國童謠征集、全國優秀童謠征集、立德童話大賽等活動中獲得一等獎。成功策划並承辦西湖讀書節兒童閱讀推廣活動等大型兒童文化活動。 蛇—打草驚蛇雞—聞雞起舞鼠—膽小如鼠馬—老馬識途牛—汗牛充棟羊—亡羊補牢魚—緣木求魚兔—兔死狗烹虎—調虎離山鳥—驚弓之鳥鹿—指鹿為馬雀—門可羅雀犬—一人得道 雞犬升天龍—葉公好龍毛—一毛不拔象—盲人摸象燕—燕雀焉知鴻鵠之志蟲—雕蟲小技龜—龜兔賽跑鶴—鶴立雞群爪—雪泥

鴻爪卵—以卵擊石

篇注音進入發燒排行的影片

思考地圖運用於描述型說明文寫作教學之研究──以國小六年級為例

為了解決篇注音的問題，作者鄭垣恬 這樣論述：

本研究旨在以六年級學童為例，探討運用思考地圖於描述型說明文寫作教學，提昇高年級學童其描述型說明文寫作能力之有效策略，以及評估其提升高年級學童寫作能力之成效。同時，提出運用思考地圖於描述型說明文寫作，可行性與發展性之討論，並檢視在本研究過程中，教學研究者有關描述型說明文教學知能的發展。本研究採行動研究法進行，以研究者任教之26位六年級學童為對象，自2021年3月至2021年5月，為期三個月，進行運用思考地圖於描述型說明文寫作之教學與研究。經持續觀察、歸納與分析學童的描述型說明文寫作表現後，獲得研究結果如下：一、思考地圖結合國小高年級描述型說明文寫作教學，能提升國小高年級學童說明特質之能力。茲分

述有效教學策略如下：（一）運用圓圈圖於擴散思考、泡泡圖於分析主體特質，輔以文句判斷策略，可以協助學童釐清主體與特質關係。（二）提供有關句式與特徵詞作為資料庫，可以協助學童於寫作中提出說明主體之特質並開展特質細節。二、思考地圖結合國小高年級描述型說明文寫作教學，能提升國小六年級學童描述特質之能力。茲分述有效教學策略如下：（一）分階段撰寫寫作計畫，並結合摘要策略，能提升學童在寫作中舉例，以說明特質之能力。（二）藉由同儕對話，能協助學童提升客觀描述之能力及拓展詞彙使用。三、以國小六年級學童之學習成效，可知運用思考地圖於描述型說明文寫作，具可行性與發展性。四、教學研究者於本行動研究之研究歷程，對於思考

地圖結合國小高年級描述型說明文寫作教學的應用價值、思考地圖策略的運用、描述型說明文寫作教學策略的運用，以及整合思考地圖與寫作教學策略的教學時機等教學知能，更明晰其內容與方法，並能將其反思運用於課堂中。本研究結果可供國小高年級描述型說明文寫作教學與研究之參考。

漢字有故事.生活器物篇

為了解決篇注音的問題，作者李海生 這樣論述：

《漢字有故事.生活器物篇》漢字是世界上古老的文字，而且是還在使用的文字。文字是民族文化的根基，承載着民族文化和歷史。漢字對傳播悠久燦爛的中華文化發揮了重大的作用。中國的古老文字，是圖像，也是詩句。它的演變代表了歷史、文化的生生不息。《漢字有故事 天地自然篇（注音美繪版）》再現了文字起源和中華民族的傳統文化故事，為孩子開啟了中華五千年文化的大門。《漢字有故事 天地自然篇（注音美繪版）》為天地自然篇，收錄了有關自然的22個字，對漢字的演變進行了圖文並茂的演示，並在每個字的后面配一個傳統國學故事。李海生，一個12歲男孩的爸爸。從兒子出生開始，一直堅持為孩子寫詩歌，寫故事。已經出版著作20多部，有近2

00篇作品被編入各地幼兒園讀本，作品入選《中國兒歌大系》《年度優秀兒童文學》等各類兒童文學選編本。其中《漢字演變圖解兒歌》獲得冰心兒童圖書獎，並參加倫敦國際書展，版權輸出越南等國。在全國首屆微童話大賽、「童聲里的中國」全國童謠征集、全國優秀童謠征集、立德童話大賽等活動中獲得一等獎。成功策划並承辦西湖讀書節兒童閱讀推廣活動等大型兒童文化活動。為孩子寫好書，是他最幸福和最開心的事。 家—家喻戶曉瓦—土崩瓦解刀—捉刀代筆工—巧奪天工疾—疾風勁草舞—項庄舞劍美—美輪美奐網—漏網之魚門—門庭若市舟—破釜沉舟飲—飲鴆止渴匕—圖窮匕見戈—枕戈待旦弓—杯弓蛇影車—螳臂當車斗—車載斗量衣—一

衣帶水井—井底之蛙食—食不甘味帚—敞帚自珍窗—東窗事發田—蹊田奪牛

漢藏語同源問題

為了解決篇注音的問題，作者李長興 這樣論述：

歷史比較語言學是研究語言之間是否具有發生學關係及其演變過程的一種歷史語言學，旨在建立語言間的親屬關係及系屬劃分，並重建原始母語，探索出語言自母語分化後的演變規律與方向。其所利用的研究方法是歷史比較法，是透過比較語言或方言間的差異，透過語音對應規律確定同源詞，重建原始語言音系，並找出從原始語言演變至後世親屬語言的演化規律。第一章敘述漢藏同源歷史比較所需的材料跟方法以及介紹漢藏比較近50年來的研究成果跟所遇到的困境。第二章則首先介紹漢藏語言系屬劃分的不同觀點以及介紹多家學者對於原始漢藏語性質的看法，其次嘗試以漢語書面文獻材料所考證的音類成果以及周秦兩漢時期的借詞對音規律去觀察、構擬上古漢語音系，

探討上古漢語音系的聲母系統及韻母系統面貌，進而上溯至原始漢語音系。透過歷史比較法建構原始藏緬語音系。第三章則從原始漢藏語的歷史比較背景入手，本文主要運用借詞在貸入諸親屬語言內部無法形成整齊的語音對應規律原則來判別漢藏語間的同源詞跟借詞區別，透過實際舉例操作進行漢藏語同源詞跟借詞的鑑別，凡符合這條鑑別原則的皆為借詞。在從多個面向探討漢藏語言的語言現象後，提出6條關於鑑別漢藏語同源詞跟借詞的原則。第四章則透過漢藏比較尋覓漢藏同源詞，1074個比較詞項的歷史比較尋覓到22個漢藏同源詞。第五章則從藏緬語言的形態進行歷史比較，得出藏緬語言可溯源至原始藏緬語時期的僅使動態、肢體與動物名詞前綴、反義詞前綴三

個形態，再與上古漢語的形態進行比較。本文針對漢藏語同源的相關議題進行討論，希望能夠解決長期圍繞漢藏語言是否同源的爭議，內容包括漢語古音的重建、古代漢語是否具有形態、同源詞表的選擇、語言分化時的共同創新、漢藏間是否具有嚴整的語音對應規律、類型是否轉換、多音節與單音節等問題重新探索，從具體的語言探索語言的發展，從歷史的比較重建語言的音系。本文在進行漢藏比較前，先利用漢語書面文獻材料(以諧聲及詩韻為主，佐以通假、又音、詩韻、聯綿詞等綜合運用)重建漢語的原始形式，排除後起詞項，繼以藏緬語言書面文獻及活語言材料進行跨級比較，重建藏緬語言的原始形式，最後進行比較詞項的漢藏比較。