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國立清華大學 特殊教育學系 朱思穎所指導 林綉敏的 體驗學習實施方案對提升特殊需求同儕正向互動關係與接納態度之研究 （2020），提出籃球營台中關鍵因素是什麼，來自於體驗學習、正向互動、同儕接納、特殊需求學生。

而第二篇論文中原大學 教育研究所 杜淑芬所指導 林若喬的 高關懷學生參與休閒治療團體之行動研究 （2020），提出因為有 正向心理學、休閒、休閒治療、幸福五元素、高關懷學生的重點而找出了 籃球營台中的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了籃球營台中，大家也想知道這些：

體驗學習實施方案對提升特殊需求同儕正向互動關係與接納態度之研究

為了解決籃球營台中的問題，作者林綉敏 這樣論述：

本研究旨在探討體驗學習實施方案對提升特殊需求同儕正向互動關係與接納態度之研究，研究方法為質量並行之混合型研究。研究對象分為實驗組與控制組，實驗組為8名六年級普通學生與1名六年級特殊需求學生，進行8堂課的體驗學習實施方案介入課程，控制組則不進行任何介入課程，實驗結果以國民小學高年級學生正向互動與同儕接納問卷、國民小學高年級學生正向互動問卷、訪談單、體驗活動回饋單等，進行質性資料與量化資料分析，以探究介入效果。綜合歸納所有資料，本研究結果如下：一、體驗學習實施方案可增加普通學生與特殊需求學生雙方正向互動的機會。二、普通學生對特殊需求學生接納態度「認知」向度低於控制組，「情意」向度高於控制組，「行

為」向度與控制組相同。三、教師與學生對體驗學習實施方案介入持正面看法。依據以上研究結果，研究者提出對教學現場實務性建議與未來研究相關建議，作為教學工作者及未來研究之參考。

高關懷學生參與休閒治療團體之行動研究

為了解決籃球營台中的問題，作者林若喬 這樣論述：

本研究旨在藉由行動研究歷程，探討高關懷學生參與休閒治療團體之實踐歷程，瞭解對幸福五元素之相關經驗，並探究行動者在行動歷程的行動反思與調整。本研究以台灣桃園市某國中9位高關懷學生，參與這項研究。由研究者擔任行動者，研究進行方式為每週一次，每次九十分鐘，為期九次的休閒治療團體方案教學。本研究依循「計畫、行動、觀察、反思、修正」的行動循環歷程，來進行課程方案的調整與實施。研究者採用教學觀察紀錄、學生學習單與回饋、訪談、行動者教學省思札記等多樣方式收集資料，並用歸納的方式來分析資料，經過資料搜集、文本的詮釋與分析，本研究結果發現高關懷學生參與休閒治療的實施是一種行動、反思、修正、實施的歷程，從行動實

施的歷程中，行動者和學生從休閒治療課程中得到成長。這些成長包括：（1）正向情緒面向的提升（2）能夠覺察自己優勢進而全心投入在活動中（3）增加成就感經驗進而提升到校的學習意願（4）正向人際關係經驗提升（5）覺察生命意義與提升自我滿意度（6）幸福五元素相互牽引，缺一不可。最後，依據本結論，針對教師教學與未來後續研究提出具體建議。關鍵字：正向心理學、休閒、休閒治療、幸福五元素、高關懷學生

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