課程即經驗的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

核心素養的課程發展與設計：課程學的想像

為了解決課程即經驗的問題，作者蔡清田 這樣論述：

　　因應「十二年國民基本教育」108新課綱改革與素養導向教學創新，本書是升級版的「課程發展與設計」，強調核心素養的「課程發展與設計」，指出「課程即科目」、「課程即目標」、「課程即計畫」、「課程即經驗」與「課程即研究假設」、「課程即核心素養」等課程理念及其相對應的「精粹主義」、「經驗主義」、「社會主義」、「科技主義」、「專業主義」與「重構主義」等課程理論，並將課程延伸擴展重構為緊密聯結的「核心素養之理念建議的課程」、「核心素養之官方計畫的課程」、「核心素養之教材支援的課程」、「核心素養之實施教學的課程」、「核心素養之學習獲得的課程」、「核心素養之評量考試的課程」、「核心素養之

評鑑研究的課程」。 　　本書一方面將核心素養視同「十二年國民基本教育」課程發展與設計的DNA，強化各教育階段課程連貫及各領域／科目課程統整，更透過課程想像創新「核心素養的學校本位課程發展RPDIEM模式」、「核心素養課程實施教學設計OSCP模式」與「核心素養的SIE學習模式」及「核心素養的SIEA學習評量模式」，重構「十二年國民基本教育」核心素養課程研究；另一方面可作為各大學教育研究所及師資培育中心「課程發展與設計」上課研究用書，更可供各級學校教師資格考與教師甄試及教師專業發展學習社群共同備課、觀課、議課之專書。

課程即經驗進入發燒排行的影片

教學信念凝聚歷程之敘說研究―以神國花朵課程為例

為了解決課程即經驗的問題，作者洪琮智 這樣論述：

本研究以重視經驗世界的敘說探究為研究方法，敘說、分析並歸納研究者第一次教學歷程，探究研究者教學之課程設計脈絡、策略與核心信念。研究參與者為五位平均年齡六十五歲、平日居無定所、經年接受教會援助的年長女性。研究資料為其欲於神國花朵一舞劇演出而進行參加每周一次、每次一小時，共四次身體劇場訓練及演出之經過。經過敘說分析、與反覆書寫騰寫研究結果分為:(一)研究者課程歷程敘說﹔(二)研究者課程設計與教學策略使用﹔(三)研究者教學信念，三部份。最後研究者透過反思，以(一)、創造性藝術之重要﹔(二)、把握教學現場時刻經營之力量﹔(三)、勇於面對教師之限制﹔(四)、珍惜教師的權柄與領導﹔(五)、為師的初心五個

向度點，作為未來自身教學之提醒，並邀請更多的研究及交流。

50則非知不可的課程學概念

為了解決課程即經驗的問題，作者蔡清田 這樣論述：

　　本書將國內外有關「課程學」的重要「課程概念」，系統歸類整合為課程研究、課程設計、課程政策與課程改革、課程發展、課程實施與課程領導、課程評鑑等六大群組50個課程概念，依序分為六個部分加以介紹。 　　 　　第一部分指出課程研究之課程概念及課程問題、課程研究類型、課程理論與課程學術探究、課程意義與課程現象、課程即科目、課程即目標、課程即計畫、課程即經驗、課程即研究假設、課程結構的顯著課程、潛在課程、懸缺課程。第二部分指出課程設計的意義、課程設計理論取向、課程目標、課程選擇的規準及原理、課程組織的規準與要素、學科結構與螺旋課程、課程統整與統整課程。第三部分指出課程政策決定、課程

實驗與課程創新、課程變革與課程改革、「人的研究」MACOS的課程改革、1988年英國「國定課程」改革、國民中小學「九年一貫」課程改革、十二年國民基本教育課程改革、國民核心素養、課程差異性、課程落差、課程連貫。第四部分指出課程發展模式、目標模式 、歷程模式、情境模式、學校本位課程發展、行動研究本位的課程發展。第五部分指出課程實施的意義與忠實觀、相互調適觀、行動落實觀、「關注本位採用模式」、課程推廣、校長課程領導與教務主任課程領導。第六部分指出課程評鑑的意義與範圍、課程評鑑的目的與標準、目標本位評鑑、另類變通評鑑、學校本位課程評鑑。 　　 　　本書六大群組50個不知不可的課程概念，如同天空中50個

閃爍星星組合而成的星座群組，可鼓勵課程研究發展相關人員發揮課程想像針對個別概念進行探究，亦可針對其相互之間關係進行概念解構與重新建構，旨在提供學校教師與課程研究發展人員，作為進行課程發展與設計之參考，亦可提供關心教育改革的政府與民間相關人士，作為推動課程改革的參考，更可提供各大學相關系所開設「課程發展與設計」、「課程改革」、「學校課程革新」等科目之教學用書。

旅。心的走法─尋找校園空間裡的美感課程

為了解決課程即經驗的問題，作者黃暐珉 這樣論述：

本研究目的在探討「校園空間裡的美感課程」，透過探究個案學校裡空間營造的具體途徑、個案學校裡師生對學校場域的空間感知，以及瞭解師生在個案學校空間裡的互動中所產生的美感經驗，建立學校空間的美感營造、教師美感教學的方式與師生互動中產生的美感課程。在研究發現學校空間營造必須有著多元、多樣、多顏色的具體途徑；而教師教學以多機會、多開放、多方式進行，師生在校園空間裡產生多對話、多互動、多主動的關係，使得美感融入「課程即經驗」的學習過程中。並建議未來可朝向引起其他老師並進的方式、將完整的教師課程設計概念融入空間等探討方向。