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研究所2023試題大補帖【離散數學】(109~111年試題)[適用台大、政大、陽明交通、台聯大系統、成大、中央、中正、中山、臺師大、北大、台科大、清大、中興、暨南、雄大研究所考試]

為了解決資訊科學校的問題，作者林緯 這樣論述：

【試題大補帖系列熱賣中！】  不容錯過的上榜必備好書在這裡！  精選多間名校研究所歷屆考題，讓你省去到處尋找考古題的煩惱！  試題按照年度排列，迅速掌握出題方向  每道題目提供完整解析，測驗、複習一把罩   　　本書收錄國內各重點大學研究所109~111年【離散數學】共三年試題含解析。   　　本書收錄學校：臺灣大學、政治大學、陽明交通大學、台灣聯合大學系統、成功大學、中央大學、中正大學、中山大學、臺灣師範大學、臺北大學、台灣科技大學、暨南國際大學、高雄大學、清華大學、中興大學   本書特色   　　1.補班名師解題，不用三顧茅廬立即獲得大師精準考題解析。 　　2.多年度試題一次收錄，輕鬆

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對數位邏輯實習的學習動機與學習滿意度之相關研究-以中部地區高(中)職資訊科為例

為了解決資訊科學校的問題，作者許舒婷 這樣論述：

本研究旨在探討高(中)職資訊科學生對數位邏輯實習的學習動機與學習滿意度之相關。本研究採用問卷調查法針對102學年度高(中)職資訊科二年級學生在中部地區(苗栗縣、台中市、彰化縣(市)、南投縣及雲林縣)共計2,677人，利用分層叢集抽樣方式取得研究對象，共計發出920份問卷，有效回收893份，有效回收率為97%。本研究用SPSS 12.0版本軟體透過的統計方法，包括進行信度分析及效度分析、次數分配、t考驗、單因子變異數分析、Scheffé事後比較分析、皮爾遜積差相關考驗等統計方法進行資料分析；主要研究發現如下：一、 高(中)職資訊科二年級學生因101學年度第一學期我在數位邏輯的學科成績、我

的生涯規劃、我就讀學校屬性及我就讀學校所在地對數位邏輯實習的學習動機有顯著差異。二、 高(中)職資訊科二年級學生因101學年度第一學期我在數位邏輯的學科成績、我就讀學校屬性及我就讀學校所在地對數位邏輯實習的學習滿意度有顯著差異。三、 高(中)職資訊科二年級學生對於數位邏輯實習學習動機與學習滿意度有顯著正相關。依據本研究之結論，對於教育機構、高級職業學校、任課數位邏輯實習任課教師及後續的研究者提出相關建議。關鍵字：高(中)職資訊科、數位邏輯實習課程、學習動機、學習滿意度。

基礎行為科學統計學

為了解決資訊科學校的問題，作者DavidC.Howell 這樣論述：

　　這是一本很有「人」味的統計學書籍，書中大量引用以「人」為對象的實際研究範例，這樣的例子會更有趣、實用。在內容選材上，除了一般統計入門書固有的內容外，作者認為「隨機化檢定」與「後設分析」是統計學未來的發展方向，故特別納入講述，讓讀者能跟上統計學發展的脈動。在統計軟體方面，作者不只介紹普及的 SPSS 外，更大力推廣自由軟體 R 語言的應用。 本書特色 　　1. 以「人」為對象的實際研究範例，可學到更多統計在真實情境的應用。 　　2. 正文穿插的統計學家小傳，有助於認識現代統計學發展的古往今來。 　　3. 加入「隨機化檢定」與「後設分析」的介紹，讓讀者的學習能夠與時俱進

。 　　4. 同時介紹 SPSS 與 R 語言的應用。  

高職資訊科學生學習行為與技能檢定相關之研究-以台南地區為例

為了解決資訊科學校的問題，作者許純禎 這樣論述：

本研究旨在探討台南地區高職資訊科學生在學習行為與技能檢定成績的關係。研究使用的方法為問卷調查法與統計分析法，共有900 份問卷送出，有效回收的問卷有842份，有效問卷的填答率為94%。本研究針對二種高職資訊科學生常考的技能檢定成績為研究標的: 「電腦硬體裝修丙級檢定」成績與「電腦軟體應用丙級檢定」成績。每種檢定的成績再細分為三項：學科筆試成績(滿分為100分)、術科考試結果(通過、未通過)及最後總結果(通過、未通過)。本研究探討的學習構面有五個部份，分別為：「學習認知」、「主動學習態度」、「被動學習態度」、「課餘加強練習」及「輔助資源學習」。研究使用的統計方法為單因子變異數分析與t-檢定、皮

爾森積差相關、廻歸分析。其中，單因子變異數分析與t-檢定用於分析背景變項與學習行為的關係，以及用於分析背景變項與技能檢定成績的關係;皮爾森積差相關用於探討學習行為與技能檢定成績關聯性; 本研究使用階層廻歸與階層式邏輯斯廻歸二種方法解釋背景變項與學習行為對技能檢定成績的影響，以六種不同模式進行分析。研究主要發現如下：(1)日間學制學生在學習成效上的表現優於建教班學生。(2)公立學校學生在學習行為與學習成效上的表現優於私立學校。(3)父親教育程度不同的學生在電腦硬體裝修丙級檢定上有顯著差異。(4)學習行為構面中與學習成效關聯性最高的為「輔助資源學習」與「主動學習態度」，次高的為「被動學習態度」與「

學習認知」，最低的為「課餘加強練習」。(5)學習行為構面對學習成效影響的大小依序為：「被動學習態度」、「主動學習態度」、「學習認知」、「輔助資源學習」及「課餘加強練習」。