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世新大學 社會發展研究所(含碩專班) 陳政亮所指導 陳廷豪的 打造「學生工」：大學實習教育的批判研究 （2015），提出輔大學分費關鍵因素是什麼，來自於實習生、實習、實習勞動、學生身份、學生工。

而第二篇論文輔仁大學 應用統計研究所 李天行所指導 楊淑雅的 在職人員進修行為之研究 （2000），提出因為有 在職進修、就讀動機、學校選擇行為、就讀感受、再進修意願的重點而找出了 輔大學分費的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

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打造「學生工」：大學實習教育的批判研究

為了解決輔大學分費的問題，作者陳廷豪 這樣論述：

本研究的對象「學生工」，是為「具有大學學生身份的勞工」，其「勞動」和「學習」難以切割，卻因「學生身份」所導致出來的「學習意識」，讓他成為勞工意識相當薄弱的勞工。是故，本論文的核心要旨為，分析做為勞工的大學實習生，其身上的「學生身份」是被何種機制創造和強化。本研究從三方面切入，分別是國家機器、傳媒輿論和實習勞動現場。對於國家機器的運作，我分析了實習生在國家法令中的位置，和勞動部門和教育部門的官方文件，及其對新聞社會事件的回應。得出實習生的位置為，被排除於勞工之外，是以教育訓練為名的學生，且國家勞動部門態度是「行政怠惰又推卸責任」，國家教育部門的思考則是「由企業來決定教育，實習為職訓手段」。在勞

動部門消失和教育部門退守的情況下，最後建構出既溫馴又廉價的學生。關於傳媒輿論，我歸納出對實習的三大論述「可以解決一切問題」、「一定要經歷的試煉」和「能許你更好的未來」，並一一回應和提出批評，解構傳媒敘事是吹捧著企業市場至上的邏輯，為的是形塑出「永遠追求學習的勞工」。而泛濫的實習生，終將壓縮正職的空間，使得一個又接一個的實習勞動成真，印證了「永遠追求學習」的殘酷事實。至於勞動現場，我說明無論實習的勞動密度為何，實習總是鑲嵌在勞動之中的教育，且在教育制度的設計下，成功地說服和欺騙學生只是「學習」。因此即便有為組織貢獻勞動力，學生都認為是學習，並展現積極的學習態度。雖然實習生偶然出現矛盾的認知或反抗

的言行，不過，仍無法逃脫教育體制的牢籠，與抵抗根植內心的學習意識，使之被造就成「視工作如學習的人力」。因此，在國家機器的強勢建構，還有傳媒舖天蓋地的輿論形塑，以及實習勞動場域的造就，三者合力的打造之下，實習教育制度成功創造出當代資本主義社會的新型態勞工—學生工。最後，我認為要能突圍現有的困境，應該要把實習生全面定位成勞工，並在教育體制中借力使力地推行「勞動教育」。讓實習生不再只是雇主眼中的「完美學生工」，還是具有勞動意識的學生，與具有階級意識的工人。

在職人員進修行為之研究

為了解決輔大學分費的問題，作者楊淑雅 這樣論述：

　　1996年元智大學成立了國內第一個高階主管企業管理碩士班（EMBA），為企業經理人打造一個進修的學程。之後開辦商管類碩士在職進修學程的學校如兩後春筍般設立，造成各校招生競爭異常激烈，為了吸引學生，各校絞盡腦汁，期望能做到市場差異化與區隔。有鑑於此，本研究以商管學院碩士在職專班學生之就讀動機、選擇學校的行為、實際就讀後之感受及再進修意願，可提供重要資訊及行銷策略之建議，供相關學校於擬定招生及行銷策略。　　研究結果顯示在就讀動機方面，可將受訪者區隔為「外部誘因導向」與「自我求知導向」等二個集群。在選擇學校行為方面，受訪者最主要取得碩士在職專班訊息來源以學校簡介的海報或宣傳單、電腦網際網路為最

多；選擇目前就讀學校之原因以學校聲望、離家近等所佔之比例較高；課程規定偏好方面首重學分費，其次為畢業學分數，再其次為修業年限。受訪者最偏好的組合為「2年之修業所年限、畢業學分數低於40學分、學分費（每學分）4000至未滿8000元」。學校定位分析結果顯示，中原與淡江、東吳與元智在受訪者心目中的知覺非常類似，是競爭對手。整體而言，以輔大與元智的評價較高，頗具競爭優勢。實際就讀後之感受方面，不論是北部、其他地區或國立、私立學校受訪者之就讀感受等級皆同意班上氣氛融洽為最佳，皆不同意學校行政效率高。受訪者以就讀後具學習困擾者為最多，並認為學校最主要應提供之協助類型為增加修課時間、學分的彈性。受訪者之再

進修意願則以不願意再進修者略多。

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