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機器人會變成人嗎?：33則最令現代人焦慮的邏輯議題

為了解決高中學測國文的問題，作者彼得．凱夫 這樣論述：

◎《為了活命，你會吃人嗎？》作者彼得‧凱夫全英暢銷經典代表作 ◎英國亞馬遜5顆星推薦！英國大學生與上班族最愛的腦細胞活化讀物 　　彼得‧凱夫又來了！我們已經知道他就是個哲學老頑童，喜歡出各種矛盾的思考謎題來挑戰我們的大腦，而這次他帶來的33道情境問題，更是令人焦慮到不行啊！ 　　首先，你可以證明你自己現在正在閱讀這段文字，而不是在作夢嗎？ 　　政治人物愛說謊，但多你一票少你一票都不能改變選舉結果，怎麼辦呢？ 　　你信仰的神是全能的嗎？祂是否能夠創造出一個無法被拔起的塞子？ 　　有多少宗教信眾以神的旨意為名，打壓女權、歧視不同膚色人種、迫害LGBT？ 　　左邊也是草，右邊也是草，你到底要

不要出來選……我是說你到底會選哪一邊？ 　　如果你遇到一個AI女機器人，她因為自己不是人類而非常難過，你會怎麼安慰她？ 　　等等…她可能會搶走你的工作欸，你還想要安慰她嗎？ 　　再等一下！你確定你是人類嗎？要怎麼證明你不是機器人？ 本書特色 　　■    不斷動腦的閱讀體驗：作者將邏輯思辨過程，透過故事或對話的方式呈現，讓讀者看到哪，思考到哪。加上獨特的幽默筆調，提供讀者驚喜不斷的閱讀體驗。 　　■    深度與廣度兼具的哲思啟蒙讀物：本書介紹許多經典邏輯悖論與論證，及其相關學術領域理論，包括「因果鏈」、「否定後件論證」、「香檳社會主義」、「芝諾悖論」、「摩爾悖論」、「囚徒困境」、「意

識經驗」等，主題囊括道德、政治、宗教、法律、倫理學、形上學、女性主義…等，作者以有趣的故事和謎題來呈現哲學知識，適合初探哲學領域的大眾讀者。 　　■    打破侷限的非線性閱讀：每篇結尾都有「超連結」設定，列出相似主題的其他篇章，讀者可以建立「閱讀專用迴路」，讓你思考不跳電！ 好評推薦 (依筆劃順序排列) 　　朱家安 哲學雞蛋糕腦闆 　　哲學新媒體 Philosophy Medium 　　莊文瑞 東吳大學哲學系教授 　　鄭俊德 閱讀人主編 　　黎建球 輔仁大學哲學系教授 　　冀劍制 華梵大學哲學系教授

高中學測國文進入發燒排行的影片

桌上遊戲融入技術型高中歷史教學之行動研究

為了解決高中學測國文的問題，作者李一玄 這樣論述：

本研究旨在探討桌上遊戲融入技術型高中歷史教學對於學生在學習興趣與動機的變化情形，以及教學歷程中學生透過桌遊活動在成就測驗和實作活動的各項學習表現，經過不斷地省思和修正中，從「無」到「有」建構行動研究可行之方案，促進學生在學習歷史上的學習興趣與解決問題之能力，並探討教師於教學歷程中的省思和專業成長。本研究以課程講解、桌遊競賽與自製桌遊實作設計二單元歷史教學，於109年10月到110年1月分別在高粱技術型高中電機科、電子科進行二循環教學，研究者於研究歷程蒐集學生訪談、學生作品、與夥伴教師會談紀錄、省思札記等質性資料，輔以單元學習成就測驗、學生回饋問卷等量化資料進行綜合分析，最後綜合歸納研究結論如

下:壹、 教學實施歷程方面一、 桌遊融入歷史教學先以精熟課程，同時經由教師示範，引導學生自製歷史桌遊。二、桌遊「飲食大富翁」可引發學生的學習興趣進而增強學生實作的信心。三、桌遊融入歷史教學仍需搭配教學策略，未來可嘗試翻轉模式，讓學生能多元學習。四、桌遊融入歷史教學的評量以成就測驗和實作評量為主，可展現出學生的應用能力，未來可調整成就測驗題型，融入桌遊活動內容。貳、學生學習表現方面一、透過成就測驗展現學生的應用能力，並看到學生在人際溝通解決問題的能力。二、桌上遊戲融入歷史教學有效提升學生體整的學習態度。參、學生對課程的回饋與感受一、學生喜歡課程結合遊戲的互動方式，並願意嘗試自製不同單

元的桌上遊戲。二、學生認為透過桌遊融入歷史教學讓歷史變得更有趣、多元。三、學生建議能有更多元的上課方式，也希望增加活動堂數。肆、透過行動研究提升研究者對課程與活動的設計能力，並能省思與執行。最後，研究者根據研究結論提出建議，作為教學者、學校行政、教育單位與未來研究者之參考。

屋頂上的貓：素養導向國語文評量設計實務

為了解決高中學測國文的問題，作者許育健 這樣論述：

　　本書從「為學習而設計的評量」觀念談起，提出評量設計的原則與方法，探討如何編製一份具「學習性」，且符合素養導向的語文評量，值得教師多方思考與探究。 　　書中列舉一些國語文定期評量中經常出現的題型，舉例說明命題的思考，避免可能的錯誤，提供實務現場教師更具體明確的指引，讓學生在接受評量過程中，因教師評量設計的優化創新，變一點點，學習多一點！  

高雄市某高中一年級學生解題歷程分析之研究─以多項式單元為例

為了解決高中學測國文的問題，作者吳松懋 這樣論述：

摘要    本研究主要在探討高雄市高一學生高中低數學能力在面對多項式問題時的解題歷程，透過學生的解題式子與分析學生的數學先備知識，瞭解其解題成敗的原因。本研究工具為參考民國105年到民國109年各校段考試題與學測模擬考試題，以及該校自編講義的各練習題與範例編製而成的試題，依照段考數學成績與安置性評量測驗分數將學生分為高中低三組，上取27%為高數學能力組，下取27%為低數學能力組，中取46%為中數學能力組，從三組學生中各挑選兩位表達能力佳並樂意協助研究的學生為施測對象。六位受試者接受測驗及晤談;晤談過程中全程錄音，並翻譯為逐字稿，以分析其解題表徵、解題歷程表現與解題策略的應用，以及解題成敗因素

。主要研究結果依解題表徵、解題歷程與解題策略三個面向分述如下:一、    受試者解題表徵:在多項式的解題過程中,受試者大多運用畫圖、代數及數字的多元解題表徵。二、    解題歷程的分析:1.        有效地利用多項式的運算技巧解題者，其解題速度較快2.        對於較複雜的運算題目，受試者閱讀題目的次數會明顯增加3.        面對解題失敗的題目時，解題者容易陷入探索、執行與計畫同時進行4.        解題過程中若有驗證階段，則解題成功的比率較高5.        高能力數學組解題時間較短，並且解題成功率也較高6.        高能力數學組解題表現較多元，並且解題過程中較

有自信，中低能力數學組表現雖不及高能力數學組，但仍態度認真，不輕易放棄三、    解題策略的應用性:1.        高能力數學組具備較多的數學解題策略，中低能力數學組由於先備知識不如高能力數學組，因此解題過程中容易卡住因而解題失敗2.        高能力數學組較喜歡透過作圖幫助自身進行解題，並且有效與圖形進行連結，進而解題成功