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全人發展網課程活動對品格與關懷能力影響之研究

為了解決高雄三信代號的問題，作者賴彥文 這樣論述：

近年來政府積極推導品格教育與社會關懷服務，目的在於提高國人的道德素養，透過社會關懷服務將關懷傳遞給社會大眾，營造更和諧的社會，而品格與關懷能力對於個人的素養是相當重要，企業在選合適的人才中，態度為重要指標之一，品格能力指標中衡量態度這一項，顯示品格能力對企業選才的重要性。隨者網路普及化，數位學習影響了傳統學習方式，對於以往的線上學習系統是透過教材與學習者單一互動，缺乏互動性，使學習者在學習上感到乏味無趣。在提倡全人教育的理念下，以跨學科與非專業上的學習，將通識教育與跨學科整合網站中，以互動學習為導向，使學習者能即時在網站上互動，促進學習成效。本研究以全人發展網上設計課程活動，並設計與品格關懷

相關活動─「品品禮」，以簡單清楚傳達品格與關懷的重要性，在品格能力衡量誠實與負責、尊重與態度和認知與認同之構面。實驗方式以單組前後測之實驗方法對716位參與者進行施測，經過八週活動後，進行資料篩選，排除參與度不佳與無效樣本後，共226位實驗樣本分析探討。以成對樣本t檢定檢視參與者經過活動後對各構面是否影響，並藉由統計分析區分各構面之高中低群組來瞭解品格與關懷能力是否提升。研究結果發現參與課程活動前後測結果在五個構面中品格認同並未達顯著影響，顯示品格認同未能透活動後較具有顯著的影響，其四個構面達到顯著效果，顯示透過課程活動對品格與關懷能力具有影響。

全人發展網課程活動對溝通與熱誠能力影響之研究

為了解決高雄三信代號的問題，作者鍾旻峻 這樣論述：

良好的職涯發展是每位學生在畢業前希望的人生規劃，但是學生除了在本身的專業領域學有專精外，也需要建立職涯的核心能力，如此才能有助於未來的求職與工作。因此本研究透過數位學習（e-Learning）的方式，在通識課程中設計能夠以課餘時間參與的網路活動，藉此希望能提升職涯所需的核心能力。數位學習改變了傳統教與學的方式，但傳統的結構化數位學習系統仍缺乏較為有趣的互動性，容易使學生在學習上感到乏味，導致學習意願降低，而無法達到所預期的學習成效。除此之外，一般的數位學習系統通常都是針對單一主題進行學習，對於跨學科、跨領域整合的學習機會也比較少。因此，本研究透過全人化學習環境—「全人發展網」，設計一個跟人際

關係有關的網路活動—「溝溝手」，以活潑有趣的方式來嘗試增進學生的溝通與熱誠能力，希望能幫助學生在未來職涯的發展順遂。「溝溝手」活動為期八週，我們針對可以增進溝通與熱誠的核心能力設計八個單元活動，在衡量溝通能力分為三個構面，分別是表達與傾聽、同理心與回應，以及社交關係與互動。其中表達與傾聽在於與人接觸的過程中，傾聽他人的意見中可以適時的回應；而同理心與回應在於與人對話的過程，可以站在對方的立場著想，讓溝通的過程可以使對方感到愉快；至於社交關係與互動則在於在團體生活中，可以具有社交行為，建立良好的人際關係。在衡量熱誠能力方面，我們以學生對於全人發展網活動的參與度，衡量和諧式熱誠與強迫式熱誠兩個構面

，其中和諧式熱誠表示個體以較彈性及較高的意願來參與活動；而強迫式熱誠則表示因為具某些壓力因素來進入活動，即使對於活動本身是喜愛的，但仍會感到受迫。表達與傾聽、同理心與回應、社交關係與互動、和諧式熱誠與強迫式五個構面為經過因素分析所得到的結果。實驗設計以單組前後測的方式對765位參與者進行施測，在經過八個單元的活動後，排除參與度不足的參與者，進行資料的篩選，共保留176位參與者進行資料分析。我們以三種不同方式對資料進行探討，首先針對不同背景變項（如：性別、年級、學院）探討本活動對參與者帶來哪些影響；接著以成對樣本t檢定來檢視學生在五個構面中，對於核心能力是否有所成長；最後我們將前測與後測的參與者

的得分，區分為高、中、低三個組別進行統計分析，藉此瞭解參與者在經過八個單元的活動後，溝通與熱誠能力是否有所提升。研究結果發現，在176個參與者當中，「溝溝手」活動在溝通與熱誠能力五個構面中，對女性的參與者帶來較大的影響；高年級的影響也較低年級的大；法學院學生在熱誠能力有優於設計學院學生的表現，其他學院並無顯著差異，學院差異對與溝通能力沒有帶來什麼影響；整體學員在五個構面中，前測與後測的結果皆有顯著差異，低、中分組的參與者也確實往中、高分組移動的趨勢，顯示「溝溝手」活動確實對溝通與熱誠能力，達到一定顯著的效果。本研究的結果可以作為教學輔助的參考，藉由更有趣的方式來提供課餘學習，也提供了一種培養核

心能力的有效方式。